小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究方案

1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究方案(2013010812:16:08)標(biāo)簽：雜談分類(lèi)：研究方案一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步

2、形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，

3、努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。我校的大多數(shù)語(yǔ)文老師都是中青年教師，愛(ài)學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè)于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè)意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究》的課題研究。2.本課題研究的意義對(duì)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”?！耙B(yǎng)成學(xué)生

4、閱讀書(shū)籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。可以說(shuō)，預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。但是看看我們現(xiàn)在的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，絕大多數(shù)同學(xué)課前偶爾預(yù)習(xí)一下，且花很少時(shí)間預(yù)習(xí)（約10鐘），預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)只是把段落標(biāo)好，畫(huà)好詞語(yǔ)，最后通讀五遍，能在不懂得詞語(yǔ)旁邊寫(xiě)上注釋已經(jīng)是很認(rèn)真的了，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)更是少之又少。究其原因主要是教師對(duì)

5、于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查尚處于做與未做階段，至于怎么做，是否有成效缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生也只是注重預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果而忽略其過(guò)程。本課題的研究恰恰是針對(duì)當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，把研究范圍指向課前預(yù)習(xí)的“有效指導(dǎo)”，從而探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)的反饋信息，把預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為研究提供真實(shí)有效的研究資料。同時(shí)，由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)

6、習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。二、課題的核心概念及其界定者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。3.心理學(xué)觀點(diǎn)?！捌喗軓?qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是內(nèi)外因相互作用的結(jié)

7、果。他指出真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害?！彼摹⒄n題研究的思路與方法1.研究的思路（1）小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。(2)小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。(3)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。(5)結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)

8、習(xí)的方法。(6)提出小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。2.研究方法（1）案例研究法：通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。（2）比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，