中學班級管理中存在的問題

1、中學班級管理中存在的問題中學班級管理中存在的問題、原因及對策分析、原因及對策分析摘要：摘要：班級是學校教育的基層組織，也是學生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率。這些都對班級管理產生了不正確的導向。此外，缺乏科學的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導致了班

2、級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學班級管理中問題存在的原因的基礎上，提出了相應的對策。關鍵詞：中學班級管理問題對策隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學校是實施素質教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級

3、管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒ǎ嬃己玫陌嗉壖w，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調整和協(xié)調的綜合性活動；是班

4、主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關的教育理論，并結合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。一、班級管理中存在的主要問題1、班級管理隨意化在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學

5、生的全面發(fā)展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發(fā)展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學

6、生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！?、班級管理內容片面化（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)范的管理。（2）注重學

7、習成績，忽視學習指導文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。原因簡要分析如下：1、班主任教育觀念滯后目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，

8、多半是在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。（1）對班級的功能缺乏正確的認識學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學生——自身的奠基

9、性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級組織所產生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關的功能，這些功能包括：①班級的社會化功能。班級是促進學生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉化為社會成員。班級的社會化功能的主要內容是：第一，傳

10、遞社會價值觀，指導生活目標；第二，傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規(guī)范、訓練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。②班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現(xiàn)為按照學生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“內化”機制，形成和發(fā)展學生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學生個性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。③班級的滿足化功能。滿足學

11、生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學生的智力，重視智育，還要發(fā)展學生全面的素質，培養(yǎng)學生多方

12、面的能力，發(fā)展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質全面的人，會貽誤青少年的健康成長。（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學班主任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，

13、班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發(fā)展，并對學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調者。班主任既要協(xié)調學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調學校內部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍