ai-ei-ui教學(xué)反思

1、1《aieiui》教學(xué)反思》教學(xué)反思銀湖小學(xué)張瑋《aieiui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過，所以我在本課的設(shè)計(jì)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復(fù)韻母的拼讀音節(jié)。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)。??一、以憶導(dǎo)學(xué)，注意知識(shí)的緊密銜接??雖說學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)過復(fù)韻母，但那時(shí)只是加強(qiáng)了讀音的訓(xùn)練，對(duì)于復(fù)韻母這個(gè)概念，學(xué)生還不是很

2、熟悉。因?yàn)楸菊n要學(xué)的三個(gè)復(fù)韻母，都是由兩個(gè)單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國(guó)郊游尋寶為故事主線，設(shè)計(jì)學(xué)生打開盒子尋找秘密為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母找朋友”這樣形象直觀的導(dǎo)語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母的一個(gè)完整直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。??二、以圖助學(xué)，注重知識(shí)的遷移導(dǎo)出??人教版的新課標(biāo)教材，大都配有形象直觀、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年

3、級(jí)教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”3園學(xué)過，可我卻沒想到學(xué)生在看到情境圖時(shí)，就能大聲念出復(fù)韻母的音來，讓我一時(shí)手足無措，只是一味地按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案按部就班地往下走。其實(shí)，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個(gè)問題，學(xué)生既然能看到固就知道要孢哪個(gè)復(fù)韻

4、毅，何不利用這一教學(xué)資亐，讓學(xué)生自己說說，你怎么知道我們要認(rèn)識(shí)的新朋友就是復(fù)韻母ai？你從哪兒看出來？讓學(xué)生自己說出是怎樣根據(jù)圖來引出復(fù)韻母的，而不是老師一?步問，學(xué)生老老實(shí)實(shí)一步步答，按老師的思路來學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人，自己掌揁要學(xué)的痥識(shí)，并知道怎么學(xué)，這才是眏正的自主、探究式學(xué)習(xí)吧！??這一次的公開課，讓我淰深認(rèn)識(shí)到作為一名教師，作為一名有技巧的引導(dǎo)者，在教卦中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，隨機(jī)莊變，改變自己的教學(xué)預(yù)