333教育綜合---教育心理學(xué)考研考點(diǎn)背誦版(2013年)

1、1教育心理學(xué)（精心整理背誦版）一、教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)?教育心理學(xué)教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。?教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)的基本理論（學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)最核心的研究內(nèi)容）（2）具體學(xué)習(xí)心理（3）教學(xué)心理（4）學(xué)生心理和教師心理?教育心理學(xué)的研究對(duì)象：教育心理學(xué)的研究對(duì)象：重點(diǎn)研究如何學(xué)、如何教以及教和學(xué)之間的相互作

2、用(教育教學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)的特征、機(jī)制、規(guī)律和促進(jìn)策略)?教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的研究任務(wù)揭示學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)的特征、機(jī)制和規(guī)律，以及揭示有效促進(jìn)主體健全發(fā)展的促進(jìn)策略。（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢(shì)（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢(shì)(1)教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的起源:提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個(gè)把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。具有代表性的人是桑代克。俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育

3、對(duì)象》一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。(2)教育心理學(xué)發(fā)展階段教育心理學(xué)發(fā)展階段:20世紀(jì)20年代到50年代）在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，心理測(cè)量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30到40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，

4、程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。在中國

5、，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。(3)教育心理學(xué)成熟與完善階段教育心理學(xué)成熟與完善階段:（60年代到現(xiàn)在）20世紀(jì)60年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅

6、杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理

7、論。我國的教育心理學(xué)在60年代受十年動(dòng)亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進(jìn)水平。主要成就：主要成就：1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，理論體系已經(jīng)基本形成，成為心理科學(xué)中一個(gè)較發(fā)達(dá)的分支。2.教育心理學(xué)的研究成果顯著：創(chuàng)立很多理論，出版很多作品3.對(duì)實(shí)踐的作用越來越明顯。這個(gè)實(shí)際上主要是

8、城市教學(xué)，布魯納在美國領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)課程改革，其實(shí)就是結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)。?教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的起源(教育心理學(xué)的誕生教育心理學(xué)的誕生)（1）教育心理學(xué)的誕生背景：3二、心理發(fā)展與教育二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展及其規(guī)律（一）心理發(fā)展及其規(guī)律?心理發(fā)展的內(nèi)涵：心理發(fā)展的內(nèi)涵：指隨著年齡的增長而發(fā)生的心理功能的變化。?認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律:與教育認(rèn)知活動(dòng)包括感知、記憶、思維、想象、言語和注意等心理因素。感知和表象等是感性

9、認(rèn)識(shí)的心理因素，通過感性認(rèn)識(shí)獲得了事物的初步印象；而對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是通過思維實(shí)現(xiàn)的。(1)(1)認(rèn)知心理的諸多因素的發(fā)展時(shí)序不一。感覺發(fā)生、發(fā)展最早，新生兒就具有多種感覺。大約在六個(gè)月左右出現(xiàn)了觀察力的最初形態(tài)，在一歲左右，形成了對(duì)物體常駐性的認(rèn)識(shí)。記憶是以條件反射的出現(xiàn)作為標(biāo)志，發(fā)展也較早。(2)(2)思維是一種概括的、間接的反映形式，它是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助言語實(shí)現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展較晚。嚴(yán)格地說，一歲前的兒童沒有

10、思維。大約在第二年初，才出現(xiàn)了一些初步的概括性活動(dòng)。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游戲的方式來模仿成年人的活動(dòng)，。但這時(shí)兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要還是在動(dòng)作中進(jìn)行，是屬于直觀（感知）性的認(rèn)知活動(dòng)。兒童掌握言語以后，思維才逐漸擺脫對(duì)動(dòng)作的直接依賴，可以憑借事物的表象進(jìn)行思考。但在整個(gè)學(xué)前期，其認(rèn)知水平是片面的和膚淺的。大約從學(xué)齡初期開始，才出現(xiàn)真正抽象思維。抽象思維能力通過具體抽象具體……螺旋式上升，形式邏輯思維和辯證邏輯思維是青少年思維發(fā)展的

11、兩個(gè)階段。(3)(3)綜上所述，構(gòu)成認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的發(fā)展是多層次的和不同步的，因此，認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、多階段和多種水平的發(fā)展過程。教育工作者必須按照認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行教育，才能取得最佳的效果。?人格發(fā)展的一般規(guī)律人格發(fā)展的一般規(guī)律:與教育人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感以及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包括了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理模式。人格具體包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控系統(tǒng)。(1)(1)氣質(zhì)：（這里的氣質(zhì)和

12、平常所說的不一樣）他這個(gè)氣質(zhì)實(shí)際上是說主要受先天影響的，存在內(nèi)在的不太容易改變的。具體的一個(gè)表述是說，氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。(2)(2)自我調(diào)控系統(tǒng)，是指自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。1)自我認(rèn)知，是對(duì)自己的一個(gè)觀察力、一個(gè)評(píng)價(jià)。2)自我體驗(yàn)，自己感覺自己很好看，自己感覺自己很自卑。3)自我控制，就是意志力。?心理發(fā)展與教育的關(guān)系心理發(fā)展與教育的關(guān)系:（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育（二）認(rèn)知發(fā)展理論

13、與教育?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1）認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)：就是適應(yīng)、，即兒童的認(rèn)知是在已有的圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。1）圖式：是指兒童用來適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2）同化：是指兒童把新的刺激物納入已有圖式中的認(rèn)知過程。3）順應(yīng)：是指兒童通過改變已有圖式（或形成新的圖式）來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程。4）平衡：是指同化與順應(yīng)之間的均衡。（2）影響認(rèn)知發(fā)展的因素：1）成熟：指機(jī)體的成長，

14、特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。2）練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)：包括物理經(jīng)驗(yàn)以及邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：包括社會(huì)生活、文化教育和語言在內(nèi)的各種要素。4）平衡化：是心理發(fā)展的決定因素，它具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，使個(gè)體的認(rèn)知不斷發(fā)展。（3）認(rèn)知發(fā)展的階段：具有的特征是：A連續(xù)性和階段性；B結(jié)構(gòu)性；C次序不變性；D交叉性1)感覺運(yùn)動(dòng)階段（從出生到感覺運(yùn)動(dòng)階段（從出生到2歲）：歲）：這一階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知