教育學(xué)考研——教育心理學(xué)復(fù)習(xí)講義

1、20132013年考研之《教育心理學(xué)》筆記年考研之《教育心理學(xué)》筆記１一、考察目標(biāo)：一、考察目標(biāo)：1.識(shí)記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)。2.理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。3.運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問題。二、近年考點(diǎn)綜合分析及考試題型預(yù)測：二、近年考點(diǎn)綜合分析及考試題型預(yù)測：從考綱內(nèi)容來看，本學(xué)科共九章，一、二章是概述，三、四章介紹學(xué)習(xí)理論

2、，五至八章分別從知識(shí)、技能、策略、問題解決四個(gè)角度來闡述教育心理學(xué)，第九章講品德發(fā)展，涉及教育中德育層面的心理規(guī)律。復(fù)習(xí)時(shí)要理清各部分之間的邏輯關(guān)系，確立整體觀念。在往年的考試中，一、七、八和九部分各所考的知識(shí)點(diǎn)不多，大部分考點(diǎn)都在二至六章。下面便對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體情況作一些分析。第一章緒論：共有三大知識(shí)點(diǎn)，分別是“研究對(duì)象”、“研究任務(wù)”、“歷史發(fā)展”，其中以“歷史發(fā)展”為重點(diǎn)，體型主要是選擇題。復(fù)習(xí)時(shí)主要記住歷史發(fā)展中的若干標(biāo)志性事

3、件。第二章心理發(fā)展與教育：共有六大知識(shí)點(diǎn)，其中重點(diǎn)是“認(rèn)知發(fā)展理論與教育”、“人格發(fā)展理論與教育”、“心理發(fā)展的差異與教育”。體型主要是選擇題。復(fù)習(xí)時(shí)，要以重要人物的理論為主。第三章學(xué)習(xí)及其理論：共有五大知識(shí)點(diǎn)。其中重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的分類體系”、“經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用”、“班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論”、“布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”、“奧蘇伯爾的有意義接受說”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)”和“羅杰斯的理論”。體型主要是選擇題。務(wù)必將這部分作為重點(diǎn)來

4、復(fù)習(xí)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：共有三大知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論”。體型主要是選擇題或辨析題。第五章知識(shí)的建構(gòu)：共有四大知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)是“知識(shí)理解的類型”和“錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變”。體型主要是選擇題或辨析題。第六章技能的形成：共有三大知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是“心智技能的形成過程”和“操作技能的主要類型”。體型主要是選擇題。第七章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)：共有四大知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是“認(rèn)知策略及其教學(xué)”和“元認(rèn)知策略及其教學(xué)”。體型主要是選擇題和辨析題。

5、第八章問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)：共有五大知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是“能力的基本理論”和“問題解決能力的培養(yǎng)”和“創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)”。體型主要是選擇題和選做題，其中“問題解決能力的培養(yǎng)”很可出選做題。第九章社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展：共有四大知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”、“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”。其中，“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”很可能出選擇題，而“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”可能出選做題。三、復(fù)習(xí)建議三、復(fù)習(xí)建議1.要

6、注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力。統(tǒng)考既是對(duì)考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對(duì)是否具有從事進(jìn)一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法，以及熟練地運(yùn)用這些知識(shí)，分析問題、解決問題的能力。2.既要抓住重點(diǎn)，又要全面復(fù)習(xí)。教育心理學(xué)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此相對(duì)難度最大，這兩年考試中，得分率都最低，是拉分的關(guān)鍵之一。因此一定要重視。不要

7、因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不多而輕視，在抓重點(diǎn)（26章，每章也都有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別）的同時(shí)還要注意全面復(fù)習(xí)。3.知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時(shí)間短，只有具備扎實(shí)熟練的基礎(chǔ)才能在短時(shí)間內(nèi)完成所有題目。第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述[非重點(diǎn)非重點(diǎn)]（一）教育心理學(xué)的（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化、有效促進(jìn)的機(jī)制和規(guī)律的心理科學(xué)——張大均教育心理

8、學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)——邵瑞珍教育心理學(xué)是研究整個(gè)教育過程中的種種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)——潘菽、韓進(jìn)之教育心理學(xué)是促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)——張春興教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面。（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)兩大任務(wù)：教育心理學(xué)的交叉性特點(diǎn)和研究對(duì)象的多維性決定了其研究任務(wù)的兩重性，具體分為理論探索任務(wù)和實(shí)踐指20132013年考研之《

9、教育心理學(xué)》筆記年考研之《教育心理學(xué)》筆記３（三）選擇階段（20世紀(jì)60年代——90年代）主要呈現(xiàn)出兩項(xiàng)主要任務(wù)：一是對(duì)各派理論內(nèi)核的選擇和研究領(lǐng)域的選擇、拓展。二是學(xué)科體系的重構(gòu)。這一階段教育心理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是：內(nèi)容開始趨于集中，大多數(shù)研究都是圍繞著有效教與學(xué)而組織的。以人的學(xué)習(xí)與發(fā)展為理論基礎(chǔ)，以教與學(xué)過程的科學(xué)研究資料為事實(shí)來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。從內(nèi)容上說，教育心理學(xué)將包含有關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、發(fā)展理論、教育

10、社會(huì)心理學(xué)理論相互聯(lián)系的五大塊；從理論上來說，行為主義學(xué)派、精神分析學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論共同充實(shí)了教育心理學(xué)的理論體系。（四）整合階段（20世紀(jì)90年代以后）整合是現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本發(fā)展趨勢?；仡櫧逃睦韺W(xué)百年發(fā)展的歷史軌跡，越來越多的教育心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到：教育心理學(xué)發(fā)展選擇“統(tǒng)一”是艱難的，然而選擇“整合”是現(xiàn)實(shí)的、必然的。所謂整合就是從學(xué)科的對(duì)象出發(fā)，融合各相關(guān)研究之長，強(qiáng)調(diào)整體實(shí)質(zhì)上的一致，求同存異，淡化學(xué)派

11、之爭。自20世紀(jì)90年代以后教育心理學(xué)的整合趨勢日益明顯，表現(xiàn)為以下幾種傾向：（1）理論構(gòu)建的綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點(diǎn)的精華，綜合構(gòu)建教育心理學(xué)的理論體系。（2）研究取向的整體化傾向：從教與學(xué)的整體出發(fā)，拓展研究領(lǐng)域，探討構(gòu)建完整的教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。（3）研究方法論的本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色，致力于構(gòu)建教育心理學(xué)的方法論體系。3.3.教育心理學(xué)的研究趨勢。教育心理學(xué)的研究趨勢。（1）在研究取

12、向上，從行為范式、認(rèn)知范式向情景范式轉(zhuǎn)變。（2）在研究內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重，認(rèn)知與非認(rèn)知并舉，傳統(tǒng)領(lǐng)域與新領(lǐng)域互補(bǔ)。（3）在研究思路上，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知觀和人本觀的統(tǒng)一，分析觀和整體觀的結(jié)合。（4）在學(xué)科體系上，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。（5）在研究方法上，注重分折與綜合、量性與質(zhì)性、現(xiàn)代與生態(tài)、人文與科學(xué)的結(jié)合。第二章第二章心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育（一）認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與

13、教育（一）認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育1、認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律（1）認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展又具有階段性。（2）各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。（3）各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一次次序的，每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一個(gè)階段的結(jié)

14、構(gòu)是形成后一個(gè)階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段間具有質(zhì)的差異。（4）前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。（5）在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的，水平是相當(dāng)?shù)摹＃?）由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個(gè)體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。2、教育應(yīng)該遵循的規(guī)律教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行，既要看到認(rèn)知發(fā)展的階段性，注重選擇適合兒童發(fā)展水