生活與哲學素材

1、172用聯(lián)系的觀點看問題用聯(lián)系的觀點看問題一、“搖籃曲”引入新課，體會整體與部分的關系。一、“搖籃曲”引入新課，體會整體與部分的關系。上課了，我在黑板的右邊寫下“搖籃曲”：為了一枚鐵釘，竟失去了一只馬蹄鐵；為了一只蹄鐵，竟失去了一匹戰(zhàn)馬；為了一匹戰(zhàn)馬，竟失去了一位騎手；為了一位騎手，竟失去了一次戰(zhàn)役；為了一次戰(zhàn)役，竟輸?shù)袅艘粓鰬?zhàn)爭，為了一場戰(zhàn)爭，竟亡了一個帝國。寫完后，我說：“在第二次世界大戰(zhàn)期間，倫敦給養(yǎng)司令部的墻上，醒目地寫著162

2、0年的這首搖籃曲。同學們朗讀一下，體會其中的哲學道理。”頓時，教室里響起了朗朗讀書聲，同學面帶微笑。幾分鐘過后，教室里漸漸靜了下來，學生進入了思考的狀態(tài)。我稍停片刻，“哪位同學說一下其中的哲學道理？”一位同學站了起來，“鐵釘、馬蹄鐵、戰(zhàn)馬、騎手、戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭與帝國之間存在聯(lián)系，他們之間的聯(lián)系是客觀的?！蔽铱偨Y(jié)說這位同學運用了上節(jié)課學的知識，看到了事物之間的聯(lián)系。大家注意思考一枚鐵釘對一個帝國的作用?！耙幻惰F釘是部分，一個帝國是整體，該搖籃

3、曲說的是整體與部分之間的關系。”有的同學坐在位子上喊出聲?！笆裁词钦w，什么是部分？”我趁機提問。同學們低頭看課本，然后讀起來。“整體是事物的全局和發(fā)展的全過程，從數(shù)量上看它是一；部分是事物的局部和發(fā)展的各個階段，從數(shù)量上看它是多?！薄霸摀u籃曲里誰是整體，誰是部分？”我因勢利導?！暗蹏钦w，鐵釘、馬蹄鐵、戰(zhàn)馬、騎手、戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭是部分?！薄岸呤鞘裁搓P系？”“整體和部分又是相互聯(lián)系、密不可分的。整體是由部分構(gòu)成的，離看了部分，整體就不復

4、存在。部分的功能及其變化會影響到整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。部分是整體的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。整體的功能狀態(tài)及其變化會影響到部分。”學生們不約而同地大聲讀了起來。3上等馬，中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；這樣就出現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，111〉3，整體大于部分之和?！惫适率敲恳晃煌瑢W所熟知的，但能夠來到講臺把它講出來需要一份膽識。教師要注意給學生留有一定的思

5、想斗爭的時間，相信學生會走上講臺。故事由學生講，運用哲學道理進行分析也讓學生說，充分發(fā)揮了學生的主體作用。當然，學生懂得系統(tǒng)優(yōu)化的方法是前提，教師也需要適時地給學生做好板書，便于學生對故事的總結(jié)，教師也需要注意發(fā)揮自己的主導作用。8.28.2用發(fā)展德觀點看問題用發(fā)展德觀點看問題三、學生背誦荀子《勸學》第三段，感悟量變與質(zhì)變的關系。三、學生背誦荀子《勸學》第三段，感悟量變與質(zhì)變的關系。學生閱讀探究活動“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以

6、成江?！薄Ｎ覇?，該名言出自什么文章，“荀子《勸學》”，學生齊聲回答。大家會背誦嗎？下面大家一塊兒來背荀子《勸學》的第三段，我起個頭：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！睂W生聲

7、音洪亮，熱情高漲，齊聲背完了?！按蠹艺Z文學得非常好，下面來思考一下其中蘊含的哲理？”“量變與質(zhì)變?！蔽以捯粑绰洌瑢W生齊聲回答?！傲孔兣c質(zhì)變的關系是什么？”學生把頭低下來，看課本，讀了起來“事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變又為新的量變開辟道路，使事物在新質(zhì)的基礎上開始新的量變。事物的發(fā)展就是這樣由量變到質(zhì)變，又在新質(zhì)的基礎上開始新的量變，如此循環(huán)往復，不斷前進。”“土、水、善、跬步、小流的積累是量