初中英語課程標準

1、20162016年修改版初中英語課程標準年修改版初中英語課程標準一、課程性質一、課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐

2、富生活經歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。二、基本理念二、基本理念（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發(fā)展的價值（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發(fā)展的價值義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應做到人文性與工具性

3、并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質。（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想在教學目標、教學內容、教學過程、教

4、學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個

5、學生都有所收益。（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續(xù)性（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續(xù)性英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織

6、教學活動和評價活動。（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言

7、規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養(yǎng)學生自

8、信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的

9、渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。三、課程設計思路三、課程設計思路英語課程的總體設計思路是，以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度

10、、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成習的方向，采用科學的途徑，提高學習

11、效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。五、文化意識五、文化意識語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教

12、師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。第四部分第四部分實施建議實施建議一、教學建議義務教

13、育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：1面向全體學生，營造

14、良好的語言學習環(huán)境面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好基礎。教師應努力做到：（1）面向全體學生。）面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發(fā)展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。（2）尊

15、重個體差異。）尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。（3）優(yōu)化課堂教學。）優(yōu)化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對

16、學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現的錯誤。（4）強調打好基礎。）強調打好基礎。教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。2注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要

17、求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現以下要求：（1）活動要有明確的交

18、流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力?；顒討芗顚W生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理

19、和傳遞信息的事情。（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科和其他學科的滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。3加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：（1）結合學生母語學習的經驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力：感知

20、和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調養(yǎng)成良好的語言學習習慣。（2）根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，培養(yǎng)自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互