“新課程理念下優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略研究”課題

1、1課題批準(zhǔn)文號(hào)課題批準(zhǔn)文號(hào)06040604重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“新課程理念下優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略研究”課題“新課程理念下優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告研究報(bào)告南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院課題負(fù)責(zé)人：課題負(fù)責(zé)人：胡文平課題主研人員：課題主研人員：黃祖清袁森陸宏寧饒霞萬(wàn)建林熊云霞本課題自2006年11月正式開題以來(lái)，歷經(jīng)三年多的教學(xué)實(shí)踐與研究，目前已形成了若干階段性成果，現(xiàn)將本課題的研究概況及相關(guān)認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

2、一、研究的背景及意義一、研究的背景及意義我國(guó)正在深入進(jìn)行的新一輪課程改革日益受到社會(huì)的普遍關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力。作為新課改主陣地的歷史課堂，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略，有效落實(shí)新課改的三維目標(biāo)，日益受到普遍關(guān)注。現(xiàn)代教學(xué)策略實(shí)施強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，其核心問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前已經(jīng)出臺(tái)的不少創(chuàng)新的教學(xué)策略還停留在

3、理論探索階段，缺少可操作性。廣大一線教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念盡管在逐漸轉(zhuǎn)變，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全以教師講授為主，陷學(xué)生于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)怪圈的現(xiàn)象仍大量存在，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)不能正常地開展進(jìn)行。在歷史課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法上不少研究者已進(jìn)行了一些有益的探索，但是在教學(xué)策略方面的研究還不夠深入。新課改向何處去？如何充分發(fā)揮歷史課堂主陣地的優(yōu)勢(shì)？我們期望很好地發(fā)揮一線教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)總結(jié)已經(jīng)積累的大量的關(guān)于歷史課堂教學(xué)模式、方法、手段方面

4、的經(jīng)驗(yàn)，在挖掘傳統(tǒng)教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，努力探索適應(yīng)新課改要求的歷史教學(xué)策略，促進(jìn)教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，開發(fā)歷史新教材課程資源，提高中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)（一）新課程理念新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊歷史視野，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。在課堂教學(xué)中，新課改要求不僅重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)中的教與學(xué)是師生之間相互影響的互動(dòng)過(guò)程

5、，是學(xué)生在特定時(shí)空范圍內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程和心理體驗(yàn)過(guò)32.庫(kù)寧提出課堂管理策略課堂管理策略又叫防范式課堂管理策略，其內(nèi)容為：制定留有一定余地的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)難度，使學(xué)習(xí)具有多樣性，順利地開展教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)引向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，始終注意學(xué)生集體活動(dòng)。布羅菲對(duì)防范式課堂教學(xué)策略作了補(bǔ)充，建議教師應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，采用應(yīng)有的檢查而不是指令式的教學(xué)方法。13.加涅提出了九種基本教學(xué)策略1968年加涅首先開始綜合各種微觀教

6、學(xué)策略的特點(diǎn)，提出了開展教學(xué)至關(guān)重要的九種教學(xué)策略，即利用改變刺激的方法引起學(xué)生注意的策略、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助他們認(rèn)清教學(xué)的重要性和相關(guān)性策略、在適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者呈現(xiàn)識(shí)記材料等。他在1985年的《學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)》中，提出了教學(xué)策略應(yīng)包括保證學(xué)生接觸教材的管理策略和易化教材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略兩部分。認(rèn)為有成效的教師不僅具有良好的管理和指導(dǎo)策略，而且能把這些策略組織得好，用得恰當(dāng)，流暢有序，對(duì)各種偶發(fā)事件做到心中有數(shù)，能夠隨即應(yīng)變。

7、國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的研究，在理論上開辟了新的研究領(lǐng)域，重新喚起了人們關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)匯總的因素——教學(xué)策略。（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的研究我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的研究是從20世紀(jì)90年代開始的。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者系統(tǒng)的研究了教學(xué)策略，并取得了重要的成果。1.李伯黍、燕國(guó)材對(duì)教學(xué)策略的研究李伯黍、燕國(guó)材主編的《教育心理學(xué)》中，教學(xué)策略是被作為教育心理學(xué)的內(nèi)容之一，并提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兩種教學(xué)策略，即指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。他們認(rèn)為

8、，指導(dǎo)的教學(xué)策略就是教師按教學(xué)要求事先制訂教學(xué)程序，學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略就是讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得概念、公式和原理。2.顧泠沅對(duì)教學(xué)策略的研究1996年顧泠沅提出要重視四個(gè)要素的策略，即激起認(rèn)知?jiǎng)右虻牟呗?、組織認(rèn)知內(nèi)容策略、安排認(rèn)知方法的策略、認(rèn)知結(jié)果的策略。激起認(rèn)知?jiǎng)右虻牟呗哉J(rèn)為教師要激起學(xué)生全部心理活動(dòng)的參與，是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持最佳狀態(tài)；組織認(rèn)知內(nèi)容策略認(rèn)為

9、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要追求便于學(xué)生理解和應(yīng)用的呈現(xiàn)方式；安排認(rèn)知方法的策略認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)與進(jìn)行行為實(shí)踐的習(xí)相結(jié)合，因此教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的諸多活動(dòng)，教學(xué)方法應(yīng)該考慮到讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)習(xí)；認(rèn)知結(jié)果的策略認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該考慮學(xué)生的反饋，因此教師要及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。21張大鈞《教與學(xué)的策略》人民教育出版社2006年12月4版2周軍著：《教學(xué)策略》，22頁(yè)—23頁(yè)，教育科學(xué)出