蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材介紹

1、1蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))教材分析全冊(cè)教材安排本冊(cè)共安排8個(gè)單元。數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域安排五個(gè)單元，分成三部分。第一部分是認(rèn)數(shù)，一個(gè)單元，即第二單元認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)；第二部分是計(jì)算，三個(gè)單元，即第一單元教學(xué)20以?xún)?nèi)的退位減法，第四、六單元教學(xué)兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。在這兩個(gè)單元里還要教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題；第三部分是常見(jiàn)的量，一個(gè)單元，即第五單元認(rèn)識(shí)人民幣。本冊(cè)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與原

2、教材相比在內(nèi)容編排上作了較大幅度的調(diào)整。把原一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的20以?xún)?nèi)的退位減放到本冊(cè)作為第一單元，把原二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的兩位數(shù)的加、減筆算提到本冊(cè)，把原一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的乘法的初步認(rèn)識(shí)和1～6的乘法口訣兩個(gè)單元推到二年級(jí)上冊(cè)。這次調(diào)整是在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查、廣泛聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師意見(jiàn)并作深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。調(diào)整的原因主要有三點(diǎn)。一是20以?xún)?nèi)的退位減法與20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法不宜同步進(jìn)行。兩種算法的思路不同，加、減交叉安排不利于學(xué)生掌握加

3、法思路和減法思路，在加法不熟練的情況下，也難以利用加減的互逆關(guān)系進(jìn)行想加算減的思考。所以把原來(lái)一年級(jí)上冊(cè)安排的20以?xún)?nèi)加減法的一個(gè)單元分為兩個(gè)單元。又考慮到許多學(xué)前教學(xué)薄弱的地區(qū)在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)任務(wù)太重，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以把20以?xún)?nèi)的退位減法推遲教學(xué)。二是兩位數(shù)的加減筆算與兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算有著密切的聯(lián)系，口算時(shí)對(duì)算理產(chǎn)生的感悟可以順利地遷移到筆算中去，所以把不進(jìn)位、不退位的口

4、算和筆算編排在一個(gè)單元里，把進(jìn)位和退位的有關(guān)口算和筆算編排在另一個(gè)單元里，這是一種合適的整合。三是雖然用口訣計(jì)算乘法比兩位數(shù)的加減筆算容易，但3題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。本單元的三道例題都是按照這樣的理念編排的。例1是小猴賣(mài)桃小兔買(mǎi)桃的情景，解決剩幾個(gè)桃的問(wèn)題，例2是計(jì)算剩下的軍號(hào)的把數(shù)，例3是小兔采蘑菇的情景，根據(jù)蘑菇的總個(gè)數(shù)和一種蘑菇的個(gè)數(shù)，求另一種蘑菇的個(gè)數(shù)。例1、例3是兒童喜歡的童話情境，例2是兒童熟悉的生活

5、情境，這些情境對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的情境中提供了能幫助學(xué)生探討計(jì)算方法的直觀材料，這些直觀材料對(duì)計(jì)算方法的思考能起到支撐和導(dǎo)向作用。以例1為例，由于13個(gè)桃，有10個(gè)放在盒子里，3個(gè)放在盒子外，當(dāng)思考如何減去9個(gè)時(shí)，學(xué)生就有可能看著圖想到9個(gè)桃都從盒子里拿走，或先從盒子外拿走3個(gè)，再?gòu)暮凶永锬米?個(gè)。這種基于直觀材料和生活經(jīng)驗(yàn)的思考便會(huì)引發(fā)計(jì)算方法的探究。2提倡算法多樣化?！?/p>

6、提倡算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)要求，是這次課改中遇到的突出的問(wèn)題，也是個(gè)很有爭(zhēng)議的問(wèn)題。下面我從五個(gè)方面來(lái)談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。（1）為什么提倡算法多樣化？算法多樣化是采用學(xué)生自主探索這種學(xué)習(xí)方式后必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，看事物的著眼點(diǎn)不同，思考方式不同，在不受他人影響的情況下，產(chǎn)生不同的算法是一種必然的現(xiàn)象，不是教材或教師強(qiáng)加給學(xué)生的。承認(rèn)算法多樣化才能承認(rèn)學(xué)生的自主探索。（2）本單元教材中是怎樣呈現(xiàn)