教學(xué)中遇到的某些問題的思考

1、1教學(xué)中遇到的某些問題的思考教學(xué)中遇到的某些問題的思考古田第一中學(xué)古田第一中學(xué)陳小瑾陳小瑾一、概念性知識的教學(xué)一、概念性知識的教學(xué)高中生物學(xué)的概念是生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的基石。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。只有牢固掌握了概念，學(xué)生才能進(jìn)行正確判斷和推理，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。1、如何尋找影響學(xué)生形成正確生

2、物學(xué)概念的原因前生物學(xué)概念（是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念）、日常概念（是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼）等對學(xué)生學(xué)習(xí)和接受正確概念會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象缺乏觀察與思考，沒有正確指導(dǎo)，所以往往形成一些片面的、不科學(xué)的，甚至是錯誤的概念，這樣的錯誤概念是學(xué)生接受正確概念的障礙和阻力。2、針對不同的概念，怎樣選擇不同的教學(xué)方法生物學(xué)概念繁多，概念的特征、內(nèi)容各不相同，彼此之間的聯(lián)系縱橫

3、交錯，因此，教師必須針對不同的生物學(xué)概念，依據(jù)不同的教學(xué)目的來選擇教學(xué)方法：如依據(jù)學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)活動；注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；利用多媒體等教學(xué)手段提高課堂容量等等多種不同的學(xué)習(xí)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以提高高中生物課堂概念教學(xué)的實(shí)效性?？傊處熞蚯?、因境采用不同教學(xué)策略使這些概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。如：許多生物學(xué)概念微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。假如教師在教學(xué)過程中能將抽象

4、的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。自制模具法、比喻引導(dǎo)法等等是這類概念較為有效的教學(xué)策略。3、如何進(jìn)行多樣的變式訓(xùn)練來遷移生物學(xué)概念學(xué)生對概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)。所以除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)完概念后要及時加強(qiáng)變式訓(xùn)練、增加實(shí)踐的機(jī)會，從實(shí)際出發(fā)提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解程度和運(yùn)用生物學(xué)概念解決生物學(xué)問題的能力。注重學(xué)生對概念

5、的應(yīng)用，才能促使學(xué)生更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。如：生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很多，可以設(shè)計一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)聯(lián)的題目，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的概念知識進(jìn)行解決，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解和掌握。4、如何設(shè)計方案才能有效地檢查學(xué)生對概念的掌握情況檢查學(xué)生掌握概念的情況是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)成功與否是以學(xué)生能否運(yùn)用概念解決問題為參考，要科學(xué)地檢查學(xué)生對概念的掌握情況。概念圖是以命題

6、的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖，畫概念圖可以直觀而形象地表示出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使基本概念系統(tǒng)化。運(yùn)用概念圖不僅可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識、建立良好的知識結(jié)構(gòu)，也可以用來檢查學(xué)生是否全面地理解概念的外延、內(nèi)涵，以及概念之間的意義關(guān)系，能否在學(xué)生已形成的概念網(wǎng)絡(luò)中不斷地增添新的內(nèi)容。3尷尬局面。因此，探究性的教學(xué)方式對教師來說顯然是一個挑戰(zhàn)，一切都要摸著石頭過河。首先我覺得我們在探究活動中要有明確的探究目標(biāo)，探究

7、活動最后一定要有結(jié)論，切不可步入只重過程，不重視結(jié)論的教學(xué)誤區(qū)，使探究活動流于形式。如探究實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時，教師應(yīng)檢查實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的目的和要求，可以讓各組學(xué)生充分討論發(fā)言，交流大家的觀察結(jié)果，分析其中的原因，從而使學(xué)生得出較為準(zhǔn)確、客觀的結(jié)論。其次把“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，處理好探究式學(xué)習(xí)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，也是推進(jìn)教學(xué)方式變革和走進(jìn)高中生物新課程的一個重要步驟。在高中生物教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方

8、式，但不應(yīng)成為唯一的方式。我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。但接受式學(xué)習(xí)也有其優(yōu)點(diǎn)，特別是對基本原理、概念的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生集中精力，在短時間內(nèi)掌握其核心內(nèi)容顯得非常重要。所以兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，缺一不可固然我們面臨許多困難，大班額、學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)差、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足都是制約我們開展探究性學(xué)習(xí)的因素，但只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，辦法總

9、比困難多。我認(rèn)為在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們一定要積極想辦法，沒條件的努力創(chuàng)造條件，我的原則是“即使是講實(shí)驗(yàn)也要講出探究的思路來”。4、如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)比較、總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)考查來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師課堂上講的內(nèi)容好象都懂了，可是一用起來就錯。其中一個很重要的原因就是他不善于比較、歸納和總結(jié)，各知識點(diǎn)在頭腦中形同一盤散沙，造成應(yīng)用中不能及時地提取所需的信息。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)課時用歸納總結(jié)、觀察對比的方法去學(xué)

10、習(xí)、掌握生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生這種總結(jié)或“點(diǎn)”或“線”，或“文字”或“圖表”，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對所學(xué)知識起到強(qiáng)化作用。實(shí)驗(yàn)考查是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和自覺性。通過實(shí)驗(yàn)會考、中考及時反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，平時不斷地改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)考試?？疾樾问娇刹扇《喾矫娼Y(jié)合，在筆試中安排實(shí)驗(yàn)題，對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評分。分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，教師可對實(shí)驗(yàn)桌面是否清潔，儀器是否清洗