自考小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)論歷年試題

1、全國(guó)全國(guó)20022002年4月課程與教學(xué)論月課程與教學(xué)論一、單選一、單選1.把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是()A.杜威B.洛克C.凱洛夫D.赫爾巴特2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是()A.活動(dòng)分析B.解放興趣C.八年研究D.泰羅主義3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是()A.贊科夫B.巴班斯基C.維果茨基D.列昂節(jié)夫4.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是()A.教師提供選擇的過(guò)程B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程

2、D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程5.()是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。A.教學(xué)過(guò)程B.教學(xué)原則C.教學(xué)方法D.教學(xué)設(shè)計(jì)6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.黑格爾7.()提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。A.斯騰豪斯B.泰勒C.塔巴D.奧利沃8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是()A.克伯屈B.杰克遜C.巴羅D.杜威9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論

3、的圣經(jīng)”的著作是(《》)。A.課程B.課程編制C.課程與教學(xué)的基本原理D.怎樣編制課程10.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是()A.工作分析B.課程審議C.活動(dòng)分析D.職業(yè)分析11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，()是其中之一。A.行為主義教學(xué)論B.人本主義教學(xué)論C.嘗試教學(xué)論D.發(fā)展性教學(xué)論12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()A.從做中學(xué)B.反省思維C.主動(dòng)作業(yè)D.問(wèn)題教學(xué)13.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳

4、統(tǒng)模式的是()A.情境模式B.目標(biāo)模式C.批判模式D.過(guò)程模式14.()的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標(biāo)原則B.量力性原則C.過(guò)程原則D.思想性原則15.“道爾頓制”的確立者是()A.巴班斯基B.布盧姆C.帕克赫斯特D.瓦根舍因16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是()A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性D.全員性、基本性、范例性17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生

5、()A.一般發(fā)展B.自我實(shí)現(xiàn)C.全面發(fā)展D.情感發(fā)展18.()是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。A.教育目的B.教育目標(biāo)C.課程與教學(xué)目標(biāo)D.課時(shí)目標(biāo)19.生成性目標(biāo)取向追求的是()A.普遍主義B.唯科學(xué)主義C.實(shí)踐理性D.解放理性20.()是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。A.課程編制B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程選擇21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生

6、活經(jīng)驗(yàn)”，這是()的觀點(diǎn)。A.被動(dòng)適應(yīng)論B.主動(dòng)適應(yīng)論C.滯后論D.超越論22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和()A.整合性B.邏輯性C.個(gè)別性D.超體性23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是()A.杜威B.盧梭C.斯賓塞D.夸美紐斯24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是()A.古德萊德B.查特斯C.斯金納D.杜威25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受()支配。A.技術(shù)理性B.實(shí)踐理性C.解放理性D.理

7、論理性26.()是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.內(nèi)在評(píng)價(jià)27.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是()A.利維B.泰勒C.布盧姆D.萊斯28.下列各項(xiàng)中()不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)B.情境教學(xué)C.支架式教學(xué)D.問(wèn)題教學(xué)29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()A.學(xué)術(shù)中心課程B.社會(huì)問(wèn)題中心課程C.

8、兒童活動(dòng)中心課程D.人格中心課程30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為()存在的。A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者浙江省浙江省20022002年7月一、單項(xiàng)選擇一、單項(xiàng)選擇1.教學(xué)設(shè)計(jì)的“先行組織者”策略是()提出的。A.奧蘇貝爾B.加涅C.杜威D.布魯納2.下列各項(xiàng)中()不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說(shuō)。A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展3.在()看來(lái)

9、，實(shí)踐性課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。A.施瓦布B.查特斯C.夸美紐斯D.杜威4.“隱性課程”這一概念的提出者是()。A.杜威B.克伯屈C.杰克遜D.巴羅5.()的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標(biāo)原則B.量力性原則C.過(guò)程原則D.思想性原則6.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和()。A.整合性B.邏輯性C.個(gè)別性D.群眾性7.“個(gè)別化教學(xué)體系”的確立者是()。A.奧蘇貝爾B.凱勒C.洛克

10、D.加涅8.社會(huì)本位綜合課程的典型范例是()。A.相關(guān)課程B.融合課程C.輪形課程D.廣域課程9.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是()。A.亞里士多德B.夸美紐斯C.盧梭D.裴斯泰洛齊10.下列教育家中()是程序教學(xué)模式的主要代表。A.查特斯B.斯金納C.斯賓塞D.巴班斯基11.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是()。A.知識(shí)興趣B.解放興趣C.實(shí)踐興趣D.技術(shù)興趣12.《()》一書(shū)標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論

11、的確立。A.大教學(xué)論B.普通教育學(xué)C.理想國(guó)D.愛(ài)彌爾13.在下列四個(gè)特征中，()不是學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。A.學(xué)術(shù)性B.技術(shù)性C.結(jié)構(gòu)性D.專(zhuān)門(mén)性14.在課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式中，()是指學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。A.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)習(xí)條件C.學(xué)習(xí)環(huán)境D.學(xué)習(xí)目的15.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是()。A.贊科夫B.巴班斯基C.維果茨基D.列昂節(jié)夫16.布盧姆認(rèn)為“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、()、動(dòng)作技

12、能領(lǐng)域。A.情感領(lǐng)域B.記憶領(lǐng)域C.思維領(lǐng)域D.意志領(lǐng)域17.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是()。A.教師提供選擇的過(guò)程B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程18.恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著實(shí)現(xiàn)()的統(tǒng)一。A.科學(xué)性與思想性B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯C.事實(shí)與價(jià)值D.主體與客體19.主動(dòng)適應(yīng)論的基本觀點(diǎn)是學(xué)校課程()。A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具B.不斷改造著社會(huì)生活C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)

13、生活經(jīng)驗(yàn)D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具20.()教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立解決由他本人或教師提出的問(wèn)題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。A.啟發(fā)型B.提示型C.自主型D.共同解決問(wèn)題型21.()即是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。A.課程編制B.課程選擇C.課程組織D.課程實(shí)施22.下列說(shuō)

14、法中()不是典型的活動(dòng)課程理論形態(tài)。A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B.永恒主義課程論C.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論D.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論23.一般認(rèn)為，正式的選修制是由美國(guó)的()最先確立起來(lái)的。A.羅杰斯B.埃利奧特C.康茨D.雅各布斯24.評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)，這屬于()。A.第一代評(píng)價(jià)B.第二代評(píng)價(jià)C.第三代評(píng)價(jià)D.第四代評(píng)價(jià)25.()是在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。A.合

15、作學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.個(gè)別學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)26.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向在本質(zhì)上受()支配。A.技術(shù)理性B.實(shí)踐理性C.解放理性D.理論理性27.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是()。A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系28.()是在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診