自然分材教學各環(huán)節(jié)實施策略探析

1、1自然分材教學各環(huán)節(jié)實施策略探析丹陽市云陽學?？傉n題組一、自然分材課堂教學工具使用策略㈠《指導教學書》編寫策略㈠《指導教學書》編寫策略《指導教學書》是自然分材課堂教學的藍本，是教師組織學生自學互幫的依據(jù)，其編寫的質量直接決定著課堂的組織形式和學生學習的效率。《指導教學書》的設計必須遵循以下四個原則：一是系統(tǒng)性原則?！吨笇Ы虒W書》設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既

2、相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。二是層次性原則。學生的認知過程是知識的建構過程，只有在學生最臨近發(fā)展區(qū)的知識才可能被學生同化與順應，所以教師在編寫《指導教學書》過程中，必須對知識進行整合處理，對學生有難度的知識進行分層，使新知識總在學生的最臨近發(fā)展區(qū)，這樣的設計才能讓學生順利自學互幫，建構起新的認知，完成學習任務。三是可行性原則?！吨笇Ы虒W書》設計要符合學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；另處還應考慮教學設備、班

3、級差異等因素。自學提示的設計要讓學生可操作，讓絕大部分學生可以根據(jù)自學提示完成新授內容的學習。四是反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的《指導教學書》?！吨笇Ы虒W書》編寫的具體要求：1.提前一周或一周半由備課組長下達下周集備任務的主編人備課內容。2.主編人須在集備前三天將指導教學書主編第一稿發(fā)給本組所有成員。3.教師拿到初稿后在鉆研教材，吃

4、透教材的基礎上提出個性化的修改意見（就修改在第一稿上）：①教學目標的確定。②自學提示設計（教學問題設計）。③課堂檢測練習選擇（雙基與變式訓練題結合）。④知者加速的精選。3困的小組加2分次。⑷對表現(xiàn)不佳影響課堂進程的組，每次扣1分。2.課堂績效評價覆蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)。⑴互批作業(yè)時，小組表現(xiàn)安靜、專注、認真，且批完后以能及時在錯題上劃“○”的可加分，相反，則扣分（扣分不要經(jīng)常使用）。⑵自學、互幫環(huán)節(jié)的合作狀態(tài)，討論氛圍，互幫表現(xiàn)，發(fā)言的表

5、現(xiàn)與質量可加分，如小組中有個別學生不守紀，不參與討論、互幫等現(xiàn)象的，可扣分。⑶如有質疑環(huán)節(jié)，能提出有質量問題的可加分，或能回答教師深層次問題的可加分。⑷在尋找規(guī)律和方法上表現(xiàn)突出的或在變式訓練中表現(xiàn)突出的，均可加分。3.要公正地給每個小組發(fā)言的均等的機會，包括極少發(fā)言的同學。4.每節(jié)課上每個小組內的優(yōu)生原則上只有一次發(fā)言機會，當優(yōu)生發(fā)過言后，若所提出的問題沒有中等以下的同學可以回答了，教師可對回答問題進行懸賞搶答，此時各組優(yōu)生可以直接站

6、起來搶答。㈢信息溝通牌的使用策略㈢信息溝通牌的使用策略信息溝通牌是用于課堂師生進行信息溝通交流的工具。信息溝通牌分紅、黃、綠三色，每個學生一塊，用于在學習過程中表達學生的學習狀態(tài)。綠色表示學習順利并已完成學習任務；黃色表示正在學習過程中；紅色表示有學習障礙，未完成任務需幫助。當學生自主學習時，教師可根據(jù)學生信息溝通牌的顏色，了解全班學生的學習進度以及學習狀態(tài)，無聲中掌握了學生的學習進度，從而可根據(jù)學情對教學時間進行調整，提高了自學的實效

7、性。當教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都是綠牌時，表示此任務學生已完成，并且不需教師的幫助；當教師發(fā)現(xiàn)紅牌很多時，此時教師要及時對學生學習中存在的共性學習障礙進行引導、點撥，使學生順利過關，以免造成不必要的時間浪費，從而提高小組合作學習的效率。信息溝通牌的使用要避免急功近利現(xiàn)象。部分教師在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生不能及時翻牌，心生急躁，認為翻牌浪費課堂教學時間，一個問題下去后，還是學生舉手來得方便，因而無視牌的存在。這樣學生可就迷茫了，有的課堂要翻牌，有