初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的分層次教學(xué)初探

1、1規(guī)范教學(xué)，精彩規(guī)范教學(xué)，精彩“分層分層”淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)揚(yáng)州市樸席中心學(xué)校揚(yáng)州市樸席中心學(xué)校王學(xué)東王學(xué)東摘要摘要：隨著江蘇省規(guī)范教育行為以來，課堂教學(xué)時間少了，就必須提高教學(xué)效率。而學(xué)生存在著各種個體差異性，在學(xué)習(xí)的過程中不同層次的學(xué)生能勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)也各不相同。一刀切的課堂就無法滿足所有學(xué)生的需要。新課標(biāo)也要求每個學(xué)生都能學(xué)到力所能及的數(shù)學(xué)，所以師生在教與學(xué)的兩端都可以采用分層次教學(xué)，使自己得到應(yīng)有的發(fā)展，以提高課堂

2、效率。關(guān)鍵字：差異、層次、環(huán)節(jié)關(guān)鍵字：差異、層次、環(huán)節(jié)正文：正文：眾所周知，學(xué)生在課堂上聽了不一定懂，懂了不一定會，會了不一定通。同樣的環(huán)境由于每個個體的差異性，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著不同的層次，會出現(xiàn)好、中、差三類學(xué)生，我們稱為第一、二、三個層次，每個層次的學(xué)生比例又因班級具體情況而定。實(shí)際上我們可以通過一些訓(xùn)練和手段，促使學(xué)生適當(dāng)提高，習(xí)得自己力所能及的數(shù)學(xué)知識。下面我從三個方面進(jìn)行闡述。一、從“聽”到“懂”需要“學(xué)”即學(xué)生要積極

3、主動地探求知識。要想達(dá)到這一點(diǎn)，必須了解學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是腦力勞動，學(xué)習(xí)的主體必須要處在主動狀態(tài)下才能使效益最大化。尼采曾用兩種動物作比喻：獅子和駱駝。大部分學(xué)生是駱駝，讓老師牽著走，而沒有成為獅子，成為知識的主動獵食者。我們可以分成這幾個層次來激發(fā)學(xué)生的主動性。首先利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)31(3b)2=第一層次X29y2=4a29b2=(xy)24=第二層次4(ab)29c2=(ab)2(ab)2=16x41=第三層次a2b22ab1

4、=二是課后作業(yè)的分層設(shè)置。分層次布置作業(yè)可分為必做、選作、思考題等幾種。必做題是典型題，每層次都做。第一、二層次的同學(xué)可以完成課后練習(xí)題；給第三層次的學(xué)生布置一些靈活、綜合的習(xí)題，如可從本章復(fù)習(xí)題中選取，或從一些輔導(dǎo)資料中挑選。不管哪一層次，作業(yè)批改時盡量要面批，及時解決各類學(xué)生的疑惑。三是課后檢測的分層次設(shè)置，我們可以采用統(tǒng)一試卷統(tǒng)一要求，但對學(xué)生采用不同層次的評分標(biāo)準(zhǔn)；也可以采用統(tǒng)一試卷不同要求，供三個層次的學(xué)生按規(guī)定選擇；還可以同

5、卷不同題，采用附加題、思考題的形式給出。三、由“會”到“通”需要“思”。即通過課后思考與領(lǐng)悟，自我消化，吸收，修正自己的已有知識模塊。在構(gòu)建知識體系時，可從三個方面反思：一是表層反思，即從知識的表面反思；如在《軸對稱與軸對稱圖形》一章中，可先從表面知識反思：本章學(xué)過哪些內(nèi)容、每節(jié)內(nèi)容的具體性質(zhì)是什么，粗淺的完成本章知識體系。二是深層反思，即對知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、聯(lián)系與主線進(jìn)行反思。如為什么將上述內(nèi)容中的線段、角、等腰三角形、等腰梯形放在一起