口譯工作坊對傳統(tǒng)口譯課程的補(bǔ)充作用

1、口譯工作坊對傳統(tǒng)口譯課程的補(bǔ)充作用【摘要】本文探討了目前國內(nèi)口譯課程的三種模式，并以四川大學(xué)口譯工作坊課程為例，總結(jié)介紹了該課程的總體形式、教學(xué)流程和學(xué)生反饋等，從模擬現(xiàn)場口譯情境、考察培養(yǎng)公共演講能力和考察培養(yǎng)應(yīng)變能力三個方面分析口譯工作坊課程對學(xué)生口譯綜合能力培養(yǎng)的作用?！娟P(guān)鍵詞】口譯工作坊；教學(xué)模式；課程模式一、背景簡述2007年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，決定設(shè)置翻譯碩士專業(yè)（MasterofTran

2、slationInterpreting，簡稱為MTI），以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”。截至2013年1月，全國已有158所院校獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)。翻譯專業(yè)學(xué)位的開設(shè)和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累使得國內(nèi)相關(guān)院校與機(jī)構(gòu)對其課程設(shè)置不斷地進(jìn)行思考與調(diào)整，以培養(yǎng)更符合社會和時代要求的高水平翻譯人才。2009年，古琦慧總結(jié)出現(xiàn)有國內(nèi)口譯課程的三種模式：1.強(qiáng)調(diào)語言能力的口譯課程模式；2.強(qiáng)調(diào)口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強(qiáng)調(diào)綜合能力和素

3、質(zhì)的口譯課程模式（古琦慧，2009：33）。在傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，第一、第二種模式比較常見，第三種模式常常沒有得到足夠的重視。筆者認(rèn)為，在口譯教學(xué)中，這三種模式不可只取其一，必須三者結(jié)合。在這三種模式中，第一種是基礎(chǔ)，主要形式為語口譯方向的研究生高年級學(xué)生開設(shè)了口譯工作坊選修課程，旨在補(bǔ)充傳統(tǒng)口譯課程的不足，全面培養(yǎng)學(xué)生口譯員的綜合素質(zhì)。三、四川大學(xué)口譯工作坊四川大學(xué)口譯工作坊課程的面對對象主要是口譯研究生高年級學(xué)生，如三年制的口譯專業(yè)可

4、選擇在研究生二年級開設(shè)，兩年制的口譯專業(yè)可在研二上學(xué)期開設(shè)。因?yàn)榻?jīng)過了一兩年的基礎(chǔ)培訓(xùn)和口譯技能培訓(xùn)后，學(xué)生具備了一定的雙語轉(zhuǎn)換能力和口譯技能，此時則更適合進(jìn)行口譯綜合能力的訓(xùn)練。（一）工作坊形式口譯工作坊采取模擬現(xiàn)場口譯的形式，由工作坊教師邀請一名嘉賓在課上進(jìn)行主旨發(fā)言，學(xué)生輪流站在發(fā)言人旁進(jìn)行現(xiàn)場口譯，時長為一次課（兩小節(jié)），口譯過程用DV錄下。發(fā)言結(jié)束后嘉賓和教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評，學(xué)生課下根據(jù)DV錄像進(jìn)行自我剖析，下周課上輪