初中生物學教師錯誤概念及其學生錯誤概念相似性的研究

1、1初中生物學教師錯誤概念及其學生錯誤概念相似性的研究[摘要]以促進學生的科學學習為目的，主要采用量化研究對初中生物學教師的和學生的錯誤概念現(xiàn)狀進行探查，并將兩者之間的關系進行統(tǒng)計學分析，而且在前人研究的基礎上對此結(jié)果產(chǎn)生的原因進行推測。[關鍵詞]錯誤概念；科學概念；相似性一、問題的提出教育改革推行至今，成果顯著。教育的關注點已逐漸從強調(diào)枝節(jié)內(nèi)容、零散事實的記憶向核心概念、原理等結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)進行轉(zhuǎn)化。教師作為科學概念的傳播者、學生科學

2、概念建構(gòu)的引導者，在概念教學中承擔著重要作用。鑒于此，本文以初中生物學教師為例，擬討論以下3個問題：1.初中生物學教師錯誤概念的持有率是多少；2.初中生物學教師以及其學生的錯誤概念之間存在怎樣的關系；3.教師對學生錯誤概念形成的影響途徑可能有哪些。二、研究材料和方法借鑒國內(nèi)外研究理論和研究方法的基礎上，將教育學、科學教育、生物學教育三者有機結(jié)合，先后采用文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和歸納演繹法進行概念澄清和預設問題的回應。三、研究

3、過程和結(jié)果（一）靜態(tài)研究“錯誤概念”定義的澄清關于“錯誤概念”的術語很多，DriverEasley(1978)認為，不同的術語代表學者們不同的哲學觀點，較為常用的有“迷思概念錯誤概念”（misconceptions）、“前科學概念前概念”（preconceptions）、“相異概念”（alternativeconceptions）3010203040506070809012345678910111213教師學生圖1教師、學生每題錯誤率對

4、比趨勢圖從以上圖表可以看出，除第5題、第13題外，學生與教師每題錯誤率分布趨勢基本一致，這在某種程度驗證了已有的研究結(jié)果，即學生的錯誤概念與教師的錯誤概念之間存在相似性。我們進一步發(fā)現(xiàn)，第5、13題教師的錯誤率相比學生錯誤率較低，也就是說教師錯誤率高的題目，那么學生很有可能錯誤率是高的，而教師錯誤低的題目，并不代表學生的錯誤率低，這是值得思考的。（3）教師與學生錯誤概念持有率的相關性分析為了追問教師與學生錯誤概念之間到底是何種相似關系，