初中生物學(xué)教師錯誤概念及其學(xué)生錯誤概念相似性的研究

1、1初中生物學(xué)教師錯誤概念及其學(xué)生錯誤概念相似性的研究[摘要]以促進學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)為目的，主要采用量化研究對初中生物學(xué)教師的和學(xué)生的錯誤概念現(xiàn)狀進行探查，并將兩者之間的關(guān)系進行統(tǒng)計學(xué)分析，而且在前人研究的基礎(chǔ)上對此結(jié)果產(chǎn)生的原因進行推測。[關(guān)鍵詞]錯誤概念；科學(xué)概念；相似性一、問題的提出教育改革推行至今，成果顯著。教育的關(guān)注點已逐漸從強調(diào)枝節(jié)內(nèi)容、零散事實的記憶向核心概念、原理等結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)進行轉(zhuǎn)化。教師作為科學(xué)概念的傳播者、學(xué)生科學(xué)

2、概念建構(gòu)的引導(dǎo)者，在概念教學(xué)中承擔(dān)著重要作用。鑒于此，本文以初中生物學(xué)教師為例，擬討論以下3個問題：1.初中生物學(xué)教師錯誤概念的持有率是多少；2.初中生物學(xué)教師以及其學(xué)生的錯誤概念之間存在怎樣的關(guān)系；3.教師對學(xué)生錯誤概念形成的影響途徑可能有哪些。二、研究材料和方法借鑒國內(nèi)外研究理論和研究方法的基礎(chǔ)上，將教育學(xué)、科學(xué)教育、生物學(xué)教育三者有機結(jié)合，先后采用文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和歸納演繹法進行概念澄清和預(yù)設(shè)問題的回應(yīng)。三、研究

3、過程和結(jié)果（一）靜態(tài)研究“錯誤概念”定義的澄清關(guān)于“錯誤概念”的術(shù)語很多，DriverEasley(1978)認為，不同的術(shù)語代表學(xué)者們不同的哲學(xué)觀點，較為常用的有“迷思概念錯誤概念”（misconceptions）、“前科學(xué)概念前概念”（preconceptions）、“相異概念”（alternativeconceptions）3010203040506070809012345678910111213教師學(xué)生圖1教師、學(xué)生每題錯誤率對

4、比趨勢圖從以上圖表可以看出，除第5題、第13題外，學(xué)生與教師每題錯誤率分布趨勢基本一致，這在某種程度驗證了已有的研究結(jié)果，即學(xué)生的錯誤概念與教師的錯誤概念之間存在相似性。我們進一步發(fā)現(xiàn)，第5、13題教師的錯誤率相比學(xué)生錯誤率較低，也就是說教師錯誤率高的題目，那么學(xué)生很有可能錯誤率是高的，而教師錯誤低的題目，并不代表學(xué)生的錯誤率低，這是值得思考的。（3）教師與學(xué)生錯誤概念持有率的相關(guān)性分析為了追問教師與學(xué)生錯誤概念之間到底是何種相似關(guān)系，