訓(xùn)練對心理理論及社會行為的影響

1、北京大學(xué)政學(xué)者論文集（2003年）訓(xùn)練對兒童心理理論及社會行為的影響603訓(xùn)練對兒童心理理論及社會行為的影響訓(xùn)練對兒童心理理論及社會行為的影響哲學(xué)系00級吳昊摘要心理理論是對他人心理狀態(tài)歸因的一種能力。研究者普遍認為兒童心理理論能力和社會交往之間相互影響。本文采用兩種不同的訓(xùn)練方法：有關(guān)心理狀態(tài)談話訓(xùn)練和具體任務(wù)訓(xùn)練，通過兩個實驗，對未通過心理理論的148名3－4歲兒童進行訓(xùn)練，并采用《兒童行為教師評估問卷》，對被試訓(xùn)練前后的社會行為

2、進行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：后測中，兩種訓(xùn)練方式下兒童心理理論成績較控制組均有顯著提高，兩種訓(xùn)練方式之間沒有顯著差異；訓(xùn)練前后被試的社會行為變化不顯著；心理理論成績與親社會行為呈顯著正相關(guān)。關(guān)鍵詞：心理理論、社會行為、錯誤信念、表觀—現(xiàn)實任務(wù)、第二水平觀點采擇1.1.前言前言Flavell曾提出（1999）心理學(xué)家們對兒童心理知識發(fā)展的探討經(jīng)歷了三個浪潮，第一個是皮亞杰關(guān)于“兒童對人心理的認識是由自我中心到脫離自我中心逐漸發(fā)展”的理論和研究；第

3、二個是20世紀70年代對兒童元認知發(fā)展的理論和研究；第三個是始于20世紀80年代，關(guān)于兒童心理理論的研究（引自劉吉林，2002）。至今心理理論（theyofmind）仍是探討兒童心理知識發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，兒童社會認知發(fā)展研究的一個熱點。心理理論的概念，是由Premack和Woodruff（1978）在研究黑猩猩的認知能力時最早提出的。個體具有心理理論，是指個體具有將自身和他人行為歸因為心理狀態(tài)的能力。因為個體的這種推理能力無法直接觀察

4、到，并且它可以用來預(yù)測他人的行為，所以把它稱為一種理論（引自王茜，2000）。研究者普遍認為，正常兒童在35歲期間對他人的愿望（desire）、信念（belief）、動機（attention）等心理狀態(tài)以及心理狀態(tài)與行為之間的關(guān)系有了一定的認識，并根據(jù)自己已具備的知識系統(tǒng)解釋、預(yù)測自己及他人的行為。盡管人們普遍接受兒童3－5時獲得以信念理解為基礎(chǔ)的心理理論的能力，但是對兒童這一能力是如何獲得問題一直是人們爭論的焦點。爭論的結(jié)果使人們開始

5、把目光轉(zhuǎn)移到心理理解上的個體差異以及與社會交往之間的潛在關(guān)系上（如Bartsch等，1996；Astington2001）。已有的關(guān)于兒童心理理論發(fā)展與社會交往經(jīng)驗研究已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進展，研究一方面發(fā)現(xiàn)，35歲兒童與成人、年長兄弟姐妹、年長同伴交往接觸越多，其誤念理解能力越高（Lewis等，1996）；兒童在33個月大時與母親及兄妹進行社會性假扮游戲越多、與母親談?wù)撉楦袪顟B(tài)越頻繁、與兄弟姐妹的合作程度越高、所目睹母親對兄弟姐妹的管教

6、談話越多，40個月大時兒童在誤念北京大學(xué)政學(xué)者論文集（2003年）訓(xùn)練對兒童心理理論及社會行為的影響605它實際上是另外一個東西。讓被試回答“這一物體看起來象什么”，“實際上是什么”，如常見的表觀現(xiàn)實任務(wù)是這樣的：呈現(xiàn)給兒童一塊象石頭的海綿，讓兒童捏或擠壓它以發(fā)現(xiàn)它實際上是海綿，然后問兒童它看起來是什么和實際是什么。Flavell等人（1981）和Tayl等人（1990）用表觀現(xiàn)實任務(wù)訓(xùn)練被試，結(jié)果未能使兒童區(qū)分表觀與現(xiàn)實，即兒童不能

7、對同一物體“看起來是什么”和“實際是什么”做出區(qū)分（見Slaughter和Gopnik，1996；man，2000）。近期Appleton和Reddy（1996）等發(fā)表的有關(guān)心理理論訓(xùn)練的研究報告，對兒童進行誤念任務(wù)的訓(xùn)練，可以成功地提高兒童心理理論的成績（Appleton和Reddy，1996；Slaughter和Gopnik，1996）。也有些研究者試圖對自閉癥兒童進行心理理論任務(wù)及相關(guān)概念的訓(xùn)練，結(jié)果表明通過訓(xùn)練可以提高訓(xùn)練任務(wù)及

8、其變式的成績（trainingrelatedtasks）（如Swettenham，1996）。但是對這些自閉癥兒童的個體而言，成績的提高并不能遷移到其他相關(guān)任務(wù)中（Swettenham，1996；McGreg，Whiten和Blackburn，1998）。因此Swettenham（1996）和McGreg等人（1998）認為自閉癥兒童通過訓(xùn)練不能提高對心理理論概念的理解?？傊延械挠嘘P(guān)訓(xùn)練心理理論及相關(guān)能力的研究，其結(jié)果非常零亂。因此

9、，我們必須從已有的大量的相關(guān)研究中，解釋其矛盾之所在，尤其是對方法上存在的一些問題，進行進一步探討?？偨Y(jié)以往相關(guān)文獻，成功的訓(xùn)練方法和失敗的訓(xùn)練方法，主要有四點不同：（1）訓(xùn)練任務(wù)的不同。已往的研究中，成功訓(xùn)練與失敗訓(xùn)練的研究，最明顯的區(qū)別在于訓(xùn)練任務(wù)的不同。成功的研究，對兒童進行訓(xùn)練的時候，均對兒童進行誤念任務(wù)的訓(xùn)練?？赡苁窃谟?xùn)練中，兒童伴隨著錯誤信念的理解，其他概念的理解也滲透其中。那么為什么表觀－現(xiàn)實任務(wù)和第二水平觀點采擇任務(wù)不能

10、對兒童心理理論的理解進行有效的訓(xùn)練呢？Gopnik和Astington認為兒童表觀－現(xiàn)實能力的出現(xiàn)比對誤念的理解要晚，表觀－現(xiàn)實能力的形成需要兒童心理理解能力的進一步提高（Flavell等，1978；Flavell等，1981；Gopnik和Slaughter，1991；Gopnik和Astington，1988）。用這一觀點解釋第二水平觀點采擇與誤念的關(guān)系似乎有些不適當(dāng)，因為第二水平觀點采擇能力的形成要早于誤念能力的出現(xiàn)（man，20

11、00）。我們是否可以這樣理解，兒童對心理概念的理解是逐步發(fā)展的，失敗的研究所運用的不合理的訓(xùn)練方法，造成兒童心理狀態(tài)理解的不協(xié)調(diào)，而使得訓(xùn)練效果不明顯。（2）測量兒童已有能力基線水平的設(shè)定標準問題。訓(xùn)練方法中，對兒童已有能力的評估是非常重要的問題。對兒童已具備的能力，要建立一個清晰的基線水平。以往的相關(guān)研究，把是否通過誤念任務(wù)，做為篩選被試的標準。（如，Appleton和Reddy，1996）。成功的訓(xùn)練方法中，被試要求在前測中，不能通

12、過任意一個有關(guān)自己及他人的信念任務(wù)（Appleton和Reddy，1996；Slaughter和Gopnik，1996；Slaughter，1998）。未成功的研究中，被試篩選不嚴格，囊括了在前測任務(wù)中得分低的被試（如Flavell等，1981）。正是這種不嚴格的標準影響了訓(xùn)練的效果。因為那些在前測中通過其部分任務(wù)的兒童，對訓(xùn)練的相關(guān)概念有了一定程度的了解，而往往這些兒童對自己已形成的某一知識表現(xiàn)出極度的偏愛，因此，短時間的訓(xùn)練很難改變