2014幼兒園保教知識(shí)與能力教案

1、1《保教知識(shí)與能力保教知識(shí)與能力》教學(xué)課題：嬰幼兒發(fā)展（2課時(shí)）知識(shí)目標(biāo)1、充分了解嬰幼兒發(fā)展2、了解嬰幼兒發(fā)展的影響因素技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí)及嬰幼兒發(fā)展的影響因素素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí)教學(xué)過程：教學(xué)過程：嬰幼兒發(fā)展（涵義和影響因素嬰幼兒發(fā)展（涵義和影響因素—理解）理解）1、涵義涵義：指嬰幼兒在成長的過

2、程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。包括生理和心理兩方面，生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。身體發(fā)展包括形態(tài)的增長和功能的成熟，心理的發(fā)展指嬰幼兒的認(rèn)知過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。（兒童身體發(fā)展與心理發(fā)展密切相關(guān)年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也越大）2、發(fā)展過程：嬰幼兒發(fā)展的過程指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。其生長發(fā)育規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后

3、第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時(shí)期，后半年速度變慢，以后速度再逐孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時(shí)期，后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。漸慢下來。3、嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（一）（一）遺傳遺傳（二）環(huán)境環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（三）個(gè)體的主觀能動(dòng)性個(gè)體的主觀能動(dòng)性：人的主觀意識(shí)對客觀世界的反映和能動(dòng)作用備注：A環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：1、環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2、環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水

4、平和方向3、教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用B個(gè)體的主觀能動(dòng)性作用：主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。1、兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們對環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性。2、同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響3、從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過程4、沒有兒童主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)

5、，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)3創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上，解釋行為的習(xí)得。主要觀點(diǎn)：人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無論正負(fù)，結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。（三）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)始人：班杜拉在華生和斯金納

6、基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)前者的不足，即忽略行為的社會(huì)因素。主要觀點(diǎn)：1、觀察學(xué)習(xí)：直接的觀察學(xué)習(xí)—對示范行為的簡單模仿幼兒的主要學(xué)習(xí)方式抽象性觀察學(xué)習(xí)—觀察他人行為得出規(guī)則或原則表現(xiàn)也某種類似的行為創(chuàng)造性觀察—對各個(gè)不同榜樣的行為特點(diǎn)進(jìn)行新的組合，從而形成一種全新的行為方式2、觀察學(xué)習(xí)的過程：新行為的習(xí)得過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括注意過程保持過程再現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程3、強(qiáng)化的種類—直接強(qiáng)化（觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化）替代性強(qiáng)化（學(xué)習(xí)者通過觀

7、察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化）自我強(qiáng)化（人能觀察自己的行為，并根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，由此強(qiáng)化或處罰自己）三、精神分析理論（一）弗洛伊德的精神分析理論創(chuàng)始人：奧地利弗洛伊德精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人主要觀點(diǎn)：在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的，連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我，自我與超我的發(fā)展過程中1、本我：遵循快樂原則嬰兒行動(dòng)是原始本能沖動(dòng)，為獲得某事物可以不顧一切地追求來滿足欲望與需要2、自我：遵循現(xiàn)實(shí)原則本我的沖動(dòng)

8、與現(xiàn)實(shí)之間的沖突導(dǎo)致人格的第二種水平，即自我，是人類人格中的理性水平，理性面對現(xiàn)實(shí)條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望3、超我：遵循道理原則，是人格的社會(huì)成分超我是人格中的最高部分兒童努力像他人一樣，接納別人的價(jià)值觀與信念，將他人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。（二）埃里克森的人格發(fā)展理論創(chuàng)始人：德國精神分析學(xué)家埃里克森改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論主要觀點(diǎn)：根據(jù)人一生中出現(xiàn)的心理社會(huì)問題把人格發(fā)展分為八個(gè)階段1、基本信任