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文檔簡介
1、高中英語學困生問題及解決辦法湖北省石首市第一中學袁本云摘要:隨著高中英語新課改不斷深入,英語教學對學生的要求不斷提高——詞匯量增多、語法難度加大、閱讀要求提高,加之高考壓力等原因,造成英語學習過程中的兩極分化,學困生人數(shù)不斷增加。為何在同等條件下學生的表現(xiàn)如此懸殊呢?筆者從學習者本身、教師、教材三個方面探究學困生產(chǎn)生的根源及解決方案,從而實現(xiàn)減少學困生人數(shù)和整體提高高中英語教學質(zhì)量的目標。關鍵詞:學困生新課改學習策略在日常的高中英語教學
2、中,我們常會遇到一些“學困生”。尤其是最近幾年,隨著學校的擴招和不同檔次班級的劃分,“學困生”的數(shù)量好像越來越多。另外,隨著課改的不斷深入現(xiàn)高中英語教材不斷更新與深化新教材體現(xiàn)出詞匯量大、信息量多、涉及面廣等特點,使得這部分學生學習英語越來越吃力。如不能及時解決這部分學生的學習轉(zhuǎn)化問題,后果可想而知。因此,如何讓學困生學好高中英語新教材,成為了一個重要的研究課題。一、引起學困生問題的原因分析1.學習者的內(nèi)因分析(1)學生英語起步的不一致
3、。我校部分學生來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。雖說英語從小學三年級就開設起,但由于農(nóng)村中小學師資力量薄弱英語教學從一開始就重視不夠或形同虛設;到了中學階段,加之中考備考時片面追求升學率只重知識不重能力的狀況,使得步入高中的學生英語起點的差距變得越來越大:有些學生步入高中后,基本語音沒有過關,簡單的單詞不會拼讀,基本的英語句型沒有掌握,這樣就導致學生對英語句子、英語課文或話語理解就不可避免地存在困難。(2)學生的非智力因素發(fā)揮得不夠。心理學家研究發(fā)現(xiàn),
4、拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。進入高中后,不僅僅是英語本身這門學科的知識不斷在拓寬、加深,另外科目增多,導致時間緊,任務重。者,雖然英語分必修和選修,但為了應對高考,所有的老師基本上都把選修當作必修在上,使得供學生鞏固、消化的時間不夠,老師只是一味的在趕進度。這樣就更加加劇了兩級分化現(xiàn)象,出現(xiàn)越來越多的英語學困生。二、英語學困生的轉(zhuǎn)化策略作為一名英語教師找出了學困生的“病因”
5、,那么如何對他們進行“對癥下藥”,讓他們“藥到病輕”,直至“藥到病除”呢?筆者采取了以下轉(zhuǎn)化策略:1注重高中英語教學與初中英語教學的銜接。初中英語是高中英語的基礎,高中英語是初中英語的延續(xù)。所以,在高一初,就要給學生搭建同一個起跑線。而我們發(fā)現(xiàn)步入高一的英語學困生普遍的毛病是:見詞不能讀,單詞記不牢,更談不上閱讀英語文章。因此首先讓學生突破語音、詞匯關。我們知道,在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的,因此在學生由九年級進入高
6、一的第一學期頭一個月,本人會采用國際通用的教學方法——直接拼讀法(phonics)來進行單詞的集中教學,幫助學生學習和掌握英語單詞拼讀與拼寫之間的對應關系,進而提高學生拼寫英語單詞準確頻度和效率。在教學過程中,不向?qū)W生講授國際音標,而是教會學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律,讓學生看到一個英語單詞,就能讀出來;或者,想到一個單詞,就能按照規(guī)律拼寫出來,即做到見其形,知其音;聽其音,知其形,不
7、斷地來擴大學困生的詞匯量。例如:我在教授單詞cat中,先教學生拼讀單詞at然后學習拼讀catbatbadfathatmatmapdad等單詞,主要讓學生了解元音字母Aa發(fā)短音的情形,讓學生再看到類似的單詞能夠自己拼讀出來,摸索總結拼讀規(guī)則。這樣在短時間內(nèi)不僅可讓學生迅速掌握一系列基本詞匯,并且讓學生掌握了大量的基本句型,也讓他們直接步入了閱讀領域,使他們覺得英語學習簡單、快樂、有趣,為步入高中課本的學習奠定了良好基礎。2對學困生采取賞識
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