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文檔簡介
1、第1頁20182018屆語文模擬試題屆語文模擬試題溫馨提示:溫馨提示:1、本試卷、本試卷150150分,時間分,時間150150分鐘,請將所有答案均答在答題卡上。分鐘,請將所有答案均答在答題卡上。2、本試卷按照、本試卷按照20172017年高考全國年高考全國1卷語文試題結(jié)構(gòu)、考點命制。卷語文試題結(jié)構(gòu)、考點命制。一、現(xiàn)代文閱讀(一、現(xiàn)代文閱讀(3535分)分)(1)論述類文本閱讀(本題共論述類文本閱讀(本題共3小題,小題,9分)分)閱讀下
2、面的文字,完成閱讀下面的文字,完成1~3題。題。蘇詞?蘇軾是豪放詞的開創(chuàng)人和代表者。在傳統(tǒng)的觀念中,詞以表現(xiàn)舞筵歌場、閨情離思蘇軾是豪放詞的開創(chuàng)人和代表者。在傳統(tǒng)的觀念中,詞以表現(xiàn)舞筵歌場、閨情離思為正體,而蘇軾則率先在詞的境域上求新求變,所謂為正體,而蘇軾則率先在詞的境域上求新求變,所謂“以詩為詞以詩為詞”。凡能寫進詩的社會和。凡能寫進詩的社會和生活題材,舉凡登覽、懷古、詠史、詠物、游獵、感遇、悼亡、壯行、農(nóng)村生活、田園風生活題材,舉
3、凡登覽、懷古、詠史、詠物、游獵、感遇、悼亡、壯行、農(nóng)村生活、田園風光等,無不攝入筆端,光等,無不攝入筆端,“無意不可入,無事不可言無意不可入,無事不可言”(劉熙載(劉熙載《藝概藝概》)。這種意象的擴)。這種意象的擴大,沖破了傳統(tǒng)詞境的囿制,將詞體提高到與詩言志抒情的同等文學地位,使人自然而然大,沖破了傳統(tǒng)詞境的囿制,將詞體提高到與詩言志抒情的同等文學地位,使人自然而然地對蘇詞產(chǎn)生出地對蘇詞產(chǎn)生出“曲子中縛不住曲子中縛不住”的感想來。的感
4、想來。?同詞體的解放相配合,蘇軾雄馳的感情與健拔的筆力,也一新天下耳目。我們拿同詞體的解放相配合,蘇軾雄馳的感情與健拔的筆力,也一新天下耳目。我們拿“大江東去大江東去”(《念奴嬌念奴嬌》)與)與“一江春水向東流一江春水向東流”(李煜(李煜《虞美人虞美人》)相比,就很容易)相比,就很容易看出在宣泄力度上的不同;而如看出在宣泄力度上的不同;而如“亂石穿空,驚濤拍岸亂石穿空,驚濤拍岸”(《念奴嬌念奴嬌》)、)、“會挽雕弓如會挽雕弓如滿月,西北
5、望,射天狼滿月,西北望,射天狼”(《江城子江城子》)等都不止是尋常的夸張,而是奇情豪氣的自然發(fā))等都不止是尋常的夸張,而是奇情豪氣的自然發(fā)露;東坡詞露;東坡詞“曲終,覺天風海雨逼人曲終,覺天風海雨逼人”(陸游(陸游《老學庵筆記老學庵筆記》)的印象,即在于此。)的印象,即在于此。?豪放詞是蘇詞最為人矚目之所在,但在其詞作中,僅占很小的比重,也就是說,蘇豪放詞是蘇詞最為人矚目之所在,但在其詞作中,僅占很小的比重,也就是說,蘇軾在詞體的創(chuàng)作中
6、也是全能的。他有大量的婉約詞,格調(diào)卻顯得高遠典雅,真誠健康,起軾在詞體的創(chuàng)作中也是全能的。他有大量的婉約詞,格調(diào)卻顯得高遠典雅,真誠健康,起到了將以濃艷為主的婉約調(diào)領(lǐng)挈至向上一路的積極作用。更有大量的作品不易簡單歸類,到了將以濃艷為主的婉約調(diào)領(lǐng)挈至向上一路的積極作用。更有大量的作品不易簡單歸類,其間或清麗,或韶秀,或清空,或曠達,常能其間或清麗,或韶秀,或清空,或曠達,常能“寄深于淺,寄厚于輕,寄勁于婉,寄直于寄深于淺,寄厚于輕,寄勁于
7、婉,寄直于曲,寄實于虛,寄正于余曲,寄實于虛,寄正于余”(劉熙載(劉熙載《藝概藝概》)東坡以其傳世的三百余首詞作,為宋代詞)東坡以其傳世的三百余首詞作,為宋代詞壇的百花齊放提供了全方位的表率和借鑒。壇的百花齊放提供了全方位的表率和借鑒。④蘇軾對于宋詞體制的貢獻也值得一提。唐五代詞多為小令,而蘇軾是宋初大量制作蘇軾對于宋詞體制的貢獻也值得一提。唐五代詞多為小令,而蘇軾是宋初大量制作長調(diào)的先行者之一,后世甚而將長調(diào)的先行者之一,后世甚而將《
8、賀新郎賀新郎》、《戚氏戚氏》等詞牌的創(chuàng)制權(quán)寄于其名下。長調(diào)等詞牌的創(chuàng)制權(quán)寄于其名下。長調(diào)在篇章結(jié)構(gòu)、摘詞敷采上需要更多的手法與技巧,而蘇軾則往往能自如地將詩、文、論、在篇章結(jié)構(gòu)、摘詞敷采上需要更多的手法與技巧,而蘇軾則往往能自如地將詩、文、論、賦的匠法運用其中。但他并不斤斤于囿守音律,為了表意的需要,敢于在格律或句讀上作賦的匠法運用其中。但他并不斤斤于囿守音律,為了表意的需要,敢于在格律或句讀上作大膽的調(diào)整。工匠以創(chuàng)造突破為快而不以隨俗
9、守成為樂,蘇軾作詞便屬于這樣的類型。大膽的調(diào)整。工匠以創(chuàng)造突破為快而不以隨俗守成為樂,蘇軾作詞便屬于這樣的類型。1.1.下列對下列對“以詩為詞以詩為詞”的解說,不符合原文意思的一項是(的解說,不符合原文意思的一項是()第3頁光勾勒出他的身影。光勾勒出他的身影。他開始在八仙桌后踱步。我觀察了好一會兒,他從堂屋的南頭走到北頭,再從北頭走他開始在八仙桌后踱步。我觀察了好一會兒,他從堂屋的南頭走到北頭,再從北頭走回南頭,沉思的樣兒。我發(fā)現(xiàn),他接
10、近墻根的時候,絕不多停留一會兒,又折回身,繼續(xù)回南頭,沉思的樣兒。我發(fā)現(xiàn),他接近墻根的時候,絕不多停留一會兒,又折回身,繼續(xù)走。他的皮膚很白,不是那種沒見紫外線的白皙,是病態(tài)的蒼白。表叔告訴我,他走得那走。他的皮膚很白,不是那種沒見紫外線的白皙,是病態(tài)的蒼白。表叔告訴我,他走得那么準確。表叔說,他的講壇長度和堂屋寬度差不多,表叔叫我不要打擾他。么準確。表叔說,他的講壇長度和堂屋寬度差不多,表叔叫我不要打擾他。太陽在不知不覺中升起,有一竿
11、子高了。他手里拎著教鞭,在巡視他的學生呢。太陽在不知不覺中升起,有一竿子高了。他手里拎著教鞭,在巡視他的學生呢。表嬸從房間里出來,身子擦動了堂屋門口的那把椅子。他發(fā)現(xiàn)了,他拎著教鞭走到那表嬸從房間里出來,身子擦動了堂屋門口的那把椅子。他發(fā)現(xiàn)了,他拎著教鞭走到那把椅子跟前。他舉起教鞭,向下點去。教鞭在椅子把手的上邊突然停住,他說:把椅子跟前。他舉起教鞭,向下點去。教鞭在椅子把手的上邊突然停住,他說:“上課時,上課時,不要搗亂。我的教鞭敲在
12、你的腦袋上,會疼呢。不要搗亂。我的教鞭敲在你的腦袋上,會疼呢。”他的表情有些嚴肅,嚴肅中又帶著微微他的表情有些嚴肅,嚴肅中又帶著微微笑意。笑意。表叔說,兩年前,他師范學校畢業(yè)了,他堅決回到山村小學。去年,一場暴雨突如其表叔說,兩年前,他師范學校畢業(yè)了,他堅決回到山村小學。去年,一場暴雨突如其來,他在疏散學生時,屋頂一根蟲蛀腐蝕了的脊檁斷了,砸在他的腦袋上,他就這樣來,他在疏散學生時,屋頂一根蟲蛀腐蝕了的脊檁斷了,砸在他的腦袋上,他就這樣
13、了…………不知從哪里鉆出了烏云,發(fā)酵似地膨脹,遮住了太陽,天陰了下來。他跑出堂屋抬頭不知從哪里鉆出了烏云,發(fā)酵似地膨脹,遮住了太陽,天陰了下來。他跑出堂屋抬頭仰望,旋即又奔了回去,看著屋頂。他焦躁起來,說:仰望,旋即又奔了回去,看著屋頂。他焦躁起來,說:“同學們,暴雨要來了,趕快出教同學們,暴雨要來了,趕快出教室!”!”我看見他忙乎起來,一把把椅子被他從堂屋搬到院子里。他一邊忙乎一邊喊:我看見他忙乎起來,一把把椅子被他從堂屋搬到院子里。
14、他一邊忙乎一邊喊:“同學們不要擠學們不要擠!不要怕,有我呢。不要怕,有我呢?!蔽页敛蛔饬?,我真想過去幫他一把。我瞧了表叔一眼,我沉不住氣了,我真想過去幫他一把。我瞧了表叔一眼,表嬸低聲說,別過去,他瘋病發(fā)了,過一陣就會好了。我真表嬸低聲說,別過去,他瘋病發(fā)了,過一陣就會好了。我真想過去支援他,他需要幫助。想過去支援他,他需要幫助。我看他像熱鍋上的螞蟻,在堂屋院子間瘋狂地穿梭,我真不忍心他那么孤獨。我看他像熱鍋上的螞蟻,在堂屋院子間瘋狂
15、地穿梭,我真不忍心他那么孤獨。太陽鉆出烏云。他終于停下來,哭腔哭調(diào)地說:太陽鉆出烏云。他終于停下來,哭腔哭調(diào)地說:“塌了,塌了,我們的教室塌了。你塌了,塌了,我們的教室塌了。你們吃吧,喝吧,你們不修教室,會有人收拾你們的。們吃吧,喝吧,你們不修教室,會有人收拾你們的?!彼穆曇舻拖聛恚坪踉谀钪湔Z。他的聲音低下來,似乎在念咒語。我望著環(huán)繞小山村的山嶺,好似表叔的房子在下沉,下沉。我望著環(huán)繞小山村的山嶺,好似表叔的房子在下沉,下沉。他的神
16、色開始恢復(fù)正常,像是經(jīng)歷了一場風暴。現(xiàn)在,他表情呆滯、冷漠。他根本不他的神色開始恢復(fù)正常,像是經(jīng)歷了一場風暴?,F(xiàn)在,他表情呆滯、冷漠。他根本不看我們一眼,似乎我們不存在,他穿過我們中間,徑直走回他的屋子??次覀円谎?,似乎我們不存在,他穿過我們中間,徑直走回他的屋子。我走到八仙桌的后面我走到八仙桌的后面——他的講壇上。我學著他的樣子,在講壇上踱步,想體驗當老他的講壇上。我學著他的樣子,在講壇上踱步,想體驗當老師的感受。踱步中,我無法不想著
17、他師的感受。踱步中,我無法不想著他——一位沒有學生的老師,所以,我感覺我的步子越一位沒有學生的老師,所以,我感覺我的步子越來越重來越重!選自選自《文藝生活文藝生活》4.4.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,最恰當?shù)囊豁検牵ㄏ铝袑π≌f相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,最恰當?shù)囊豁検牵ǎǎ?分)分)A題目叫題目叫“沒有學生的老師沒有學生的老師”,匠心獨運,在矛盾的詞語組合中,設(shè)置了懸念,吸引,匠心獨運,在矛盾的詞語組合中,設(shè)置了懸念,
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