2017中學(xué)教師資格小抄教育知識(shí)與能力

1、11.教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理1)教育與教育學(xué)教育與教育學(xué)教育教育一詞最早出現(xiàn)在英國斯賓英國斯賓賽把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語教育學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學(xué)▲簡答：數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該進(jìn)行德育嗎？（1）教書育人（2）落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)要滲透思想品德教育廣義的教育：的教育：凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能技能、影響人的思想品德的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)就是教育狹義的教育的教育：學(xué)校的教育，

2、是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程構(gòu)成要素：構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或稱教育影響），教育內(nèi)容和手段）教育內(nèi)容教育內(nèi)容是教育者對(duì)受教育者施教的載體，有教科書、教學(xué)參考書、電視影像、報(bào)刊、廣播；教育手段教育手段包括教育方法，受教育者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具教育者是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)因素受教育者是學(xué)習(xí)的主體，三要素的關(guān)系：三要素

3、的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾教育的起源教育的起源說生物起源說：利托爾諾，把動(dòng)物的本能生物起源說：利托爾諾，把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認(rèn)識(shí)到教育的目的性模仿，沒有認(rèn)識(shí)到教育的目的性勞動(dòng)起源說：勞動(dòng)起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)

4、勞動(dòng)實(shí)踐之中教育的發(fā)展階段教育的發(fā)展階段原始社會(huì)教育：原始社會(huì)教育：（1）沒有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（3）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行古代教育：古代教育：包括奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育漢武帝：罷黜百家，獨(dú)尊儒家宋代以后，四書五經(jīng)成為學(xué)校教育的基本教材四書：《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋其特點(diǎn)有（1）鮮明的階級(jí)性（2）從社會(huì)生活中分化出來（3）內(nèi)容主要是人文科學(xué)和統(tǒng)治階級(jí)的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動(dòng)（4）組織形式是

5、個(gè)別教學(xué)，是一種灌輸和被動(dòng)接受的過程現(xiàn)代教育：現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會(huì)主義教育社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)的社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)的主要是既能從事腦力勞動(dòng)，又能從事體力勞動(dòng)，有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)有（1）緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活（2）走向大眾化（3）自然科學(xué)知識(shí)大大增加（4）教學(xué)的基本組織形式為班級(jí)授課制▲20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：（

6、1）終身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）現(xiàn)代化孔子：孔子：世界上第一部教育專著《學(xué)記》學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（學(xué)思結(jié)合）開而弗達(dá)則思不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)原則）君子恥其言而過其行教學(xué)相長蔡元培：蔡元培：思想自由，兼容并包大學(xué)精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢楊賢江：江：中國第一個(gè)馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作赫爾巴特赫爾巴特為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)，其《普通教育學(xué)》是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)

7、志桑代克桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》克魯普斯卡普斯卡婭是世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的人蘇格拉底：格拉底：問答法，產(chǎn)婆術(shù)，美德即知識(shí)產(chǎn)婆術(shù)：不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題柏拉柏拉圖的《理想國》亞里斯多德里斯多德：第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域佩斯泰洛奇佩斯泰洛奇第一次提出教育學(xué)心理化夸美夸美紐斯：斯：《大教學(xué)論》是教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽，（泛智教育）（泛智教育）把一切事物教給一切人，杜威：杜威：現(xiàn)代教育派的代表人

8、物代教育派的代表人物“以兒童以兒童為中心中心”“從做中學(xué)從做中學(xué)”《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長梅伊曼和拉伊（兩伊）梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對(duì)赫爾巴特的研究方法，提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)建立是心理學(xué)的建立是心理學(xué)的標(biāo)志1879年馮特心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的泰勒泰勒：課程編制模式，目標(biāo)模式，泰勒模式布魯姆：三層目標(biāo)即知識(shí)、情感、動(dòng)作技能知識(shí)分為六類：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)朗格朗朗格朗：《終身教育導(dǎo)論》，現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育（1）人憑借

9、某種固定的知識(shí)和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育（2）學(xué)生的變化需要教師終身學(xué)習(xí)課程現(xiàn)代化的代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論贊科夫：發(fā)展性教學(xué)《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)，根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué)教育影響很大）布盧姆美掌握學(xué)習(xí)理論蘇聯(lián)巴班斯基最優(yōu)化理論動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程1，認(rèn)知階段首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中

10、形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作2，聯(lián)結(jié)階段把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸熟練，表象調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制相應(yīng)減少、3，自動(dòng)化階段肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差時(shí)才起作用。傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育與教育與現(xiàn)代教育的比代教育的比較：傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)教育的三中心：教師、書本、課堂（班級(jí)授課制）現(xiàn)代教育的三中心：學(xué)生、直接經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)課程）、活動(dòng)中心（

11、從做中學(xué)、探究法）根本分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動(dòng)課程的內(nèi)涵及特征活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程它以學(xué)生從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程，其目的在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。其主要特點(diǎn)有：1，以學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程2，以學(xué)生的心理發(fā)展順序?yàn)橹行倪M(jìn)程的編制3，主張學(xué)生在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法教育研究的基本方法，教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等2)教育與社會(huì)發(fā)展教育

12、與社會(huì)發(fā)展教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且還具有相對(duì)獨(dú)立性教育的教育的經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)功能：功能：1）教育是勞動(dòng)勞動(dòng)力再生力再生產(chǎn)的重要手段2）教育是科學(xué)知科學(xué)知識(shí)再生再生產(chǎn)的重要手段3）教育可以促進(jìn)生產(chǎn)結(jié)產(chǎn)結(jié)構(gòu)和構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變教育的政治功能：教育的政治功能：（1）傳播傳播一定的政治意識(shí)形態(tài)（2）選拔選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成形成輿論、思潮教育的文化功能教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化

13、選擇（4）文化創(chuàng)新教育與人口：教育與人口：（1）人口的數(shù)量數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度（2）人口質(zhì)量質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（3）人口遷移和分布對(duì)遷移和分布對(duì)教育結(jié)構(gòu)規(guī)格，結(jié)構(gòu)，層次的影響一個(gè)國家的人口數(shù)量數(shù)量是確定該國教育規(guī)格的基礎(chǔ)因素▲政治對(duì)教育的制約作用p191政治制度決定著領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（法令任免經(jīng)濟(jì)）2。。教育管理體制3。。社會(huì)成員的受教育權(quán)利4。。教育標(biāo)準(zhǔn)和教育內(nèi)容3)教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展決定教育目的的因素決定教育目的的因素是政

14、治經(jīng)濟(jì)制度，教育為政治服務(wù)是通過培養(yǎng)人表現(xiàn)的人的發(fā)展包括人的發(fā)展包括個(gè)體身體發(fā)展身體發(fā)展和心理發(fā)展心理發(fā)展人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律順序性，階段性，差異性和不均衡性影響人發(fā)展的主要因素影響人發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性教育促進(jìn)教育促進(jìn)了個(gè)體的個(gè)性化個(gè)性化和社會(huì)化社會(huì)化▲為何教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？p27（1）目的性明確（2）專業(yè)性和系統(tǒng)性（3）基礎(chǔ)性（4）較強(qiáng)的選擇性▲遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質(zhì)是

15、人的身心發(fā)展的生理前生理前提，它不決定人的發(fā)展（2）遺傳素質(zhì)的差異差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一（3）遺傳素質(zhì)的生理成熟生理成熟度制約著人的身心發(fā)展的水平階段環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約，人的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動(dòng)性人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定

16、于他在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力4)學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型（1）西歐雙軌制，英法德一軌屬學(xué)術(shù)性，一軌屬生產(chǎn)性（2）美國單軌制，學(xué)術(shù)性的一軌沒有充分的發(fā)展，群眾性新學(xué)校迅速發(fā)展起來（3）蘇聯(lián)型學(xué)制1912年，蔡元培壬子癸丑學(xué)制年，蔡元培壬子癸丑學(xué)制1922參照美國參照美國“六三三六三三”制壬戌學(xué)制制壬戌學(xué)制我國現(xiàn)行的學(xué)校系統(tǒng)我國現(xiàn)行的學(xué)校系統(tǒng)（1）幼兒教育：招收36歲（2）初等教育：招收7歲兒

17、童入學(xué)，學(xué)制為5年（有的地區(qū)為6年）（3）中等教育：一方面為國家培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，另一方面為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生義務(wù)教育義務(wù)教育起源于德國《義務(wù)教育法義務(wù)教育法》1986年義務(wù)教育:小學(xué)初中教育基礎(chǔ)教育:幼兒園小學(xué)初中高中5)教育目的教育目的教育的組成教育的組成：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育智育就是指科學(xué)文化知識(shí)的傳授智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育智育并不單純指科學(xué)文化知

18、識(shí)的傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的智力和非認(rèn)知因素的能力教育目的層次結(jié)構(gòu)教育目的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的與教育方針之間的關(guān)系教育目的與教育方針之間的關(guān)系國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育目的是教育方針的重要組成教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對(duì)所有教育者提出的，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)特定的教育對(duì)象提出的教學(xué)目標(biāo)：教

19、學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：關(guān)系：具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測量的，目的是不能測量1978年，“我國的教育方針是教育必須必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者”（兩個(gè)必須）2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)

20、展規(guī)劃綱要（20102010）》“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班者”不是平均發(fā)展，是全面協(xié)調(diào)發(fā)展不是平均發(fā)展，是全面協(xié)調(diào)發(fā)展不同價(jià)值取向的教育目的觀不同價(jià)值取向的教育目的觀個(gè)人本位論社會(huì)文化生活無目的(假定目的在于使個(gè)人能繼續(xù)他們的教育)▲確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說主要內(nèi)容。主要內(nèi)容。1，人的全面發(fā)展，精神和身體，個(gè)體性和社會(huì)性充

21、分而自由的發(fā)展2，社會(huì)條件決定了人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度3，社會(huì)分工制約人的發(fā)展3，現(xiàn)在大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展要求類全面發(fā)展的，并提供可能性4，只有共產(chǎn)主義社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展5，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合是實(shí)現(xiàn)X的唯一方法它確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有正確地理解它，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，才能制定出科學(xué)的教育目的。▲教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義1）導(dǎo)向作

22、用。）導(dǎo)向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為教育行動(dòng)的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。因此，教育目的無論是對(duì)教育者還是對(duì)受教育者來說都具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。2）激勵(lì)作用。）激勵(lì)作用。教育目的是對(duì)受教育者未來發(fā)展的期望，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和一定3序有兩次含義：知識(shí)的邏輯順序；學(xué)生心理發(fā)展順序《學(xué)記》“不凌節(jié)而施”，“學(xué)不躐等”基本要求：難點(diǎn)分散辨析：啟發(fā)式就是問答式？錯(cuò)誤，啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)

23、動(dòng)學(xué)生的積極性辨析：循序漸進(jìn)就是知識(shí)邏輯順序？錯(cuò)誤，還有學(xué)生的心理發(fā)展順序（6）鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新在理解的基礎(chǔ)上鞏固，加工，不能死記硬背（7）因材施教原則：“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范教學(xué)方法：教學(xué)方法：（1）講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語言的藝術(shù)（書面語和口頭語相結(jié)合，語速適當(dāng)）；講授要和板書相結(jié)合（2）談話法（問答法）（3）讀書指導(dǎo)法（4）演

24、示法（5）練習(xí)法▲選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？1.教學(xué)目的和任務(wù)的要求2.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)3.學(xué)生特點(diǎn)4.教學(xué)時(shí)間，設(shè)備，條件5.教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)4)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式:是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu).教學(xué)工作的基本組織形式教學(xué)工作的基本組織形式班級(jí)教學(xué)班級(jí)教學(xué)近代教學(xué)組織形式近代教學(xué)組織形式:班級(jí)授課制教育的基本組織形式是班級(jí)授課制（捷克夸美紐

25、斯）▲班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn):P83有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點(diǎn):不利與照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展個(gè)性.貝爾蘭卡斯特制（以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者“導(dǎo)生”去教別人道爾頓制道爾頓制學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)文納特卡制一部分按學(xué)科進(jìn)行，一部分按音樂藝術(shù)運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行國外教學(xué)組織形式國外教學(xué)組織形式分組教學(xué)，按能力成績分組分組教學(xué)，按能力

26、成績分組內(nèi)分組先按年齡分組再能力外分組，完全打亂特普朗制靈活的課程表大小班個(gè)別作業(yè)小隊(duì)教學(xué)多個(gè)老師合作施教合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極相互作用5)教學(xué)理論及其運(yùn)用教學(xué)理論及其運(yùn)用范例教學(xué)論德施普蘭格掌握學(xué)習(xí)論美布盧姆最優(yōu)教學(xué)論蘇巴班斯基發(fā)展教學(xué)論蘇贊科夫6)了解我國當(dāng)前教學(xué)改革主要觀點(diǎn)（1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題）面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品

27、德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略）所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心）繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)4.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1)中

28、學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)過程中學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)過程感覺和知覺感覺和知覺▲感覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映▲知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系其相互關(guān)系的整體反映?！杏X和知覺的區(qū)別與聯(lián)系：（1）感覺是介于心理和生理之間心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素主觀因素的參與（2）反映具體內(nèi)容不同內(nèi)容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物整

29、體屬性（3）感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果聯(lián)系：聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識(shí)階段；感覺和知覺密不可分▲教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突出▲知覺的特質(zhì)：整體性；選擇性，恒常性；理解性注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)▲注意分類：（1）無意注意（消極注意）：事先沒有預(yù)定目的，不需要任何意志努力的注意（2）有意注意（積極注意）：有預(yù)定目的，在必要

30、時(shí)需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力（奇裝異服）▲注意的品質(zhì)及影響因素注意的品質(zhì)及影響因素影響注意力廣度的條件：影響注意力廣度的條件：（1）對(duì)象的特點(diǎn)（組合集中、排列規(guī)律）（2）活動(dòng)的任務(wù)和性質(zhì)（任務(wù)越復(fù)雜，注意的廣度會(huì)大大縮小）（3）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的廣度會(huì)大大增大影響注意穩(wěn)定性的條件影響注意穩(wěn)定性的條件：（1）對(duì)象的特點(diǎn)（內(nèi)容豐富和單調(diào)，活動(dòng)和靜止）；（2）主體的精神狀態(tài)

31、（身體健康與疾病，情緒好壞）（3）主體的意志力水平）影響注意力分配的條件影響注意力分配的條件：（1）同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)至少有一種是高度熟練的（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系的影響注意轉(zhuǎn)移的條件影響注意轉(zhuǎn)移的條件：（1）原來活動(dòng)的吸引力（原來活動(dòng)吸引力越大轉(zhuǎn)移越困難）（2）新活動(dòng)的特點(diǎn)（新活動(dòng)意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉(zhuǎn)移）（3）人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映▲分類（按內(nèi)容）形象邏輯情緒運(yùn)動(dòng)按保持時(shí)間:瞬

32、時(shí)短時(shí)長時(shí)短時(shí)記憶的容量為72個(gè)組塊▲記憶過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)識(shí)記保持再認(rèn)與再現(xiàn)識(shí)記根據(jù)目的:無意有意識(shí)記根據(jù)材料:意義機(jī)械▲暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機(jī)制▲結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1）及時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間（3）嘗試嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合：先把不會(huì)的知識(shí)回憶，然后再對(duì)這些知識(shí)反復(fù)識(shí)記（4）復(fù)習(xí)的方法方法要多樣（5）應(yīng)用多種感覺器官器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（

33、6）分散分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合▲擴(kuò)大記憶量的最好辦法：加大記憶單位▲遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制▲衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派）思維思維概念概念：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反映特點(diǎn)：間接性，概括性思維的分思維的分類(個(gè)體思維的水平)：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維(指向性)：集中思維；發(fā)散思維(創(chuàng)造性)：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維(人們應(yīng)用創(chuàng)新的或程

34、序解決問題的思維)創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維1，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境a.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b.給學(xué)生充分選擇的余地c.改革考試制度與考試內(nèi)容2，注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造a.保護(hù)好奇心b.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理c.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d.重視非邏輯思維能力e.提供創(chuàng)造性的榜

35、樣3，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略a.發(fā)散思維訓(xùn)練b.推測與假設(shè)訓(xùn)練c.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練高創(chuàng)造性者的特征高創(chuàng)造性者的特征有幽默感有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能容忍模糊和錯(cuò)誤喜歡幻想有強(qiáng)烈的好奇心具有獨(dú)立性問題解決問題解決問題：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程特點(diǎn)：目的性，認(rèn)知性，序列性分類：常規(guī)性，創(chuàng)造性有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩者的解決過程并不相同。前者的解決過程有兩個(gè)環(huán)節(jié)：理解問題和搜

36、尋解法。后者解決注重“設(shè)計(jì)”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋的”功能附著功能附著：從物體的正常功能的角度考慮問題，難以看出其它功能創(chuàng)造性創(chuàng)造性定義：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的。有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征?！园l(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性▲發(fā)散思維特征：流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性▲流暢性:在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少▲影響問題解決的主要因素。（1）問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教

37、師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題“時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題“時(shí)比較困難。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多

38、于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。（3）定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系：問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系：聯(lián)系：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊(yùn)涵創(chuàng)造力區(qū)別：問題解決是指將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中

39、，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過程；創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1）先低級(jí)后高級(jí)（2）兒童到成人的發(fā)展也按“先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)

40、律發(fā)展（3）把需要分成兩類：基本需要（前四種）成長需要：2)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論(一)行為主義學(xué)習(xí)理論一、試誤說一、試誤說桑代克桑代克▲p97桑代克實(shí)證主義，開創(chuàng)科學(xué)教育心理學(xué)，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父，餓貓1）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)實(shí)驗(yàn)（試誤說:減少錯(cuò)誤反應(yīng)，鞏固正確反應(yīng)）2）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律3）試誤說試誤說的教育意義1：老師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固。2，在識(shí)記教育過程中，老師應(yīng)努力使學(xué)

41、生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到的消極的后果（效果律）3，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)律）4，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”（準(zhǔn)備律）二、經(jīng)典條件反射二、經(jīng)典條件反射巴甫洛夫巴甫洛夫其基本規(guī)律其基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)食物是分泌唾液的無條件刺激無條件刺激不能引起分泌唾液的鈴聲是中性刺激中性刺激