淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學策略

1、淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學策略秦志興秦志興【摘要】本文基于新課標與教學改革發(fā)展的趨勢，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念；以科學論證為導向，培養(yǎng)學生的理性思維；以合作探究為載體，提高學生的探究能力；以情境活動為載體，培養(yǎng)學生的社會責任感。【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物課程標準最新生物課程標準指出：高中階段的生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物科學家在研究過程中所持有的觀

2、點以及解決問題的技巧和方法。因此，學科教學不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而應同時指向學生的價值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學過程，通過不同形式的教學活動將知識轉化為智慧，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等?；谡n標與教學發(fā)展的趨勢，本人結合自己的教學實踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3、一、以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念一、以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋呢？在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康生活。二、以科學論證為導向，培養(yǎng)學生的理性思維二、以科學論證為導向，培養(yǎng)學生的理性思維生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成

4、性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的理性思維。例如，本人在教學《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴重，都認為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點，并詢問學生是否認同這樣

5、的觀點。在教學過程中，筆者安排了三個環(huán)節(jié)對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學生觀察學習人類染色體組成圖。2.結合學習過的遺傳示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學生結合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學生一步步的學習分析過程實則是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導學生在探索中