幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、耐心毅力都有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也有利于孩子良好思想品德的形成。游戲是教師了解幼兒最重要的窗口之一。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng)，教師對(duì)不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。首先觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。其次，教師的

2、出現(xiàn)與介入需要一定的藝術(shù)性，適時(shí)的出現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推進(jìn)幼兒的游戲水平的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗(yàn)等。讓以孩子為主的活動(dòng)形式，在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現(xiàn)更大的價(jià)值。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)觀察方法指導(dǎo)策略區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)。因而教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過(guò)投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指

3、導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。一、材料投放與主題活動(dòng)內(nèi)容相融合。為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開展，根據(jù)我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。如主題活動(dòng)《動(dòng)物大世

4、界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動(dòng)物圖片動(dòng)物玩具，布置動(dòng)物世界展示臺(tái)；布置動(dòng)物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動(dòng)物的圖書，放在語(yǔ)言區(qū)一起分享。區(qū)角活動(dòng)濃烈的動(dòng)物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料

5、教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，才能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。如：大班區(qū)域活動(dòng)“揚(yáng)州的橋”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因?yàn)榇蟀嘤變簞?dòng)手能力較強(qiáng)，所以操作材料以具有動(dòng)手能力，及綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)。材料的提供雖然需要一定的挑戰(zhàn)性，但不能超過(guò)幼兒能力所承受的范圍。（二）根據(jù)幼兒在發(fā)展過(guò)程中的不同需要提供階段性材料不同的階段運(yùn)用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事

6、物變化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。（三）根據(jù)幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。在投放材料時(shí)一定要考慮到不同層次的孩子，推動(dòng)孩子的發(fā)展。通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。（一）、將要放棄時(shí)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決，有的孩

7、子會(huì)在同伴的幫助下來(lái)解決問(wèn)題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問(wèn)題，提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)開始了，發(fā)現(xiàn)了微微“理發(fā)店”里獨(dú)自一個(gè)人玩“電吹風(fēng)”，我向她走過(guò)去時(shí)，她便向我說(shuō)“理發(fā)店”里沒(méi)有生意，不想做理發(fā)師了，我說(shuō)：“我們一起來(lái)告訴他們，今天理發(fā)店大減價(jià)哦！只要來(lái)就有禮品送”隨后我們一起吆喝，并贈(zèng)送給顧客每人一根扎頭繩。（二）、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在游戲活動(dòng)中，

8、每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在“寶貝天使”照相館中，為了爭(zhēng)做攝影師，軒軒和洋洋爭(zhēng)個(gè)不停，這時(shí)我請(qǐng)他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌?，并?qǐng)他們幫我設(shè)計(jì)造型，兩個(gè)人配合的很默契。只要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。（三）、有求于師時(shí)。區(qū)域活動(dòng)中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動(dòng)中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。因此，在活動(dòng)中老師不是一個(gè)教導(dǎo)者

9、而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時(shí)，教師要及時(shí)提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。如在制作“燈籠”時(shí)，幼兒大膽的想象運(yùn)用多種方式進(jìn)行制作，但總想運(yùn)用多種形式的孩子們還是想制作更多風(fēng)格的，因此，我便與孩子們坐下商討看過(guò)燈籠以及商量著回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，或從網(wǎng)上查找信息。四、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開展鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹立了

10、正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，幼兒才能真正成為游戲的主人。首先，指?dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（一）巧妙運(yùn)用情景性的語(yǔ)言，師生合作開展游戲在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生很多困難和問(wèn)題，面對(duì)這些‘問(wèn)題’，教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，要和孩子平等地對(duì)待所面臨的困