容易分心和注意力缺損

1、容易分心和注意力缺損許多AS患者在他們生活中存在一種注意力缺損疾病（ADHD）（Goldstein等，2004）。的確AS和ADHD具有同樣的特征。特別是在容易分心和注意力缺損方面。注意力經(jīng)常表現(xiàn)為游離狀況。有時(shí)，AS學(xué)生可能看起來(lái)很專(zhuān)心，而不久，他突然看起來(lái)縮進(jìn)了自己的內(nèi)部世界而全然沒(méi)有意識(shí)到周邊環(huán)境的存在。教師的指導(dǎo)沒(méi)有聽(tīng)到，同學(xué)們的談話沒(méi)有聽(tīng)到。這種白日做夢(mèng)游情況隨時(shí)可能發(fā)生所以需要教師提醒他回到要完成的任務(wù)方面來(lái)。發(fā)生的前提經(jīng)常

2、是不知道的，但這可能與受到的壓力、集中于分神的興趣，或過(guò)度刺激有關(guān)。即使在關(guān)心時(shí)，AS學(xué)生可能也不會(huì)對(duì)老師的指示進(jìn)行反應(yīng)。例如，學(xué)生可能開(kāi)始遵循一個(gè)三個(gè)步驟的指令。但在完成第一步時(shí)好象失去了注意力。不是遵循一個(gè)模式或?qū)で髱椭?，她想尋找一條路出去。這個(gè)學(xué)生可能仍然呆在同樣的位置，毫無(wú)目的地徘徊，在桌邊慢走，凝視著空間，或開(kāi)始白日夢(mèng)。在很少的情況下學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步地分神甚至情緒發(fā)作。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期被要求做不喜歡的任務(wù)或工作時(shí)，這種行為經(jīng)常發(fā)生。

3、與別人打交道是一件讓AS學(xué)生很容易分神的事因?yàn)樗胍腿藴贤ň蜁?huì)把自己的全部注意力集中在那人身上而放棄了自己手頭上的任務(wù).如果他特別想要和某個(gè)同學(xué)交談時(shí)他就只會(huì)關(guān)心那一個(gè)人眼不眨一下地望著他聽(tīng)他講的每一句話如果這AS癥孩子和班上的一個(gè)同學(xué)發(fā)展成了一種相互友好的關(guān)系時(shí)這孩子可能事無(wú)巨細(xì)地要征求對(duì)方的意見(jiàn)這就無(wú)形地給了對(duì)方一個(gè)控制AS癥學(xué)生的威力比如說(shuō)對(duì)方那個(gè)學(xué)生可能會(huì)濫用關(guān)系讓AS癥孩子替他做作業(yè)叢恿他去破壞學(xué)校規(guī)則甚至讓他去做些危險(xiǎn)的事

4、.分神也常常表現(xiàn)在AS孩子不知道怎么從外界信息刺激中找到相關(guān)的信息比如說(shuō)這孩子可能會(huì)注意力集中在書(shū)上的某個(gè)圖或地圖但是其他孩子已經(jīng)開(kāi)始看下一章了他也可能過(guò)分關(guān)注著老師大耳環(huán)上的叮當(dāng)聲而沒(méi)去聽(tīng)老師講些什么.這時(shí)候這孩子的注意力就象是一束激光那么集中.有時(shí)候AS癥學(xué)生想要能記住二次大戰(zhàn)中某個(gè)戰(zhàn)役的的每個(gè)細(xì)節(jié)包括雙方使用過(guò)的武器這些想法常常造成了他們的高度情緒緊張他們自己不會(huì)直覺(jué)地明白其實(shí)這些細(xì)節(jié)是不重要的不需要這樣化時(shí)間和精力的.隧道視線(

5、TuunelVision)學(xué)校里一般要求學(xué)生能關(guān)注到那些有用的信息刺激屏蔽住那些不相關(guān)的信息刺激從而來(lái)抵制住開(kāi)小差.換句話說(shuō)學(xué)校一般要求學(xué)生能在下面三種情況下仍然能專(zhuān)心地看書(shū)即使:1)其他學(xué)生在他周?chē)f(shuō)話2)老師在幫另外一個(gè)學(xué)生3)黑板上正寫(xiě)著一個(gè)大家都喜歡的話題.因?yàn)榉N種原因這對(duì)于AS癥的學(xué)生就不容易做到這一點(diǎn).“隧道視線”使得學(xué)生不能有效地把無(wú)關(guān)信息從相關(guān)信息中分離出去.如果黑板上的信息很重要那學(xué)生就會(huì)認(rèn)為那要比手中的書(shū)更重要.如果

6、在屋子里有個(gè)和他感情很好的人那么他可能會(huì)不顧老師的安排想方設(shè)法地和那個(gè)人去交談.即使你和他好好說(shuō)這樣在屋子里交談是不合適的但是這樣的”社交禮儀”不可能改變AS癥孩子他好象是著魔一樣要和他朋友交談.“隧道視線”也使得孩子喪失了邏輯思維能力和應(yīng)變能力AS癥孩子總喜歡把事物或特性歸類(lèi)這樣他們能理解.但他們往往會(huì)把它精確化卻缺乏變通.比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生學(xué)了拼字規(guī)則“I在E之前除了在C之后”但是學(xué)生可能會(huì)把規(guī)則理解進(jìn)一步僵化了他可能會(huì)覺(jué)得象NEIGH