小學數(shù)學課堂教學模式初探

1、小學數(shù)學課堂教學模式初探隨著新課程改革的不斷推進小學數(shù)學課堂教學形式異彩紛呈。作為一名小學數(shù)學教師，我注重以新課標為指引，積極投身課改實驗，逐步摸索出一條適用于小學低年級數(shù)學課堂教學的模式。一、創(chuàng)設情境，明晰問題創(chuàng)設情境，明晰問題古今中外，無論那種學習都是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于

2、不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學生學習的積極性和主動性，往往來自于一個充滿疑問和趣味性的情境。而我們現(xiàn)在使用的青島版數(shù)學教材，它的一個主要特色就是“情境串教學”，以兒童感興趣的故事或活動為題材，創(chuàng)設“情境串”，每個學生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題。老師也可以根據(jù)自身條件利用多媒體網(wǎng)絡軟件圖形、文字、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的優(yōu)勢，根據(jù)學生的心理特點和年齡特征，把知識發(fā)

3、生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，增強問題意識。例如在教學“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時，可以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中播放漁民出海打漁歸來的熱鬧場面，使學生感受到大海的富饒，調(diào)動了學生對大海的喜愛向往之情，使學生帶著愉悅的情感投入學習之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設情境

4、、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對教學的全過程具有導向作用。二.自主探索，合作交流自主探索，合作交流教師是重要的課程資源。為使學生能更積極主動的參與學習，教師應從學生的經(jīng)驗和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強的學習資源和必要的實物、圖形、學具，使學生親身經(jīng)歷學習的過程。自主探索就是學生根據(jù)問題情境中提出的問題，利用教師提供的學習資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學的知識。

5、教師應坐在“學生的板凳”上，參與學生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點撥學生進行探索。探索知識的目的不僅在于獲取數(shù)學知識，更在于讓學生在探索新知的過程中學習科學探究方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流，是指在學生個體之間、小組之間、師生之間或人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間

6、相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學生都要有，如動手能力強的、表達能力強的、組織能力強的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報……都要在探究活動中讓學生自己做好分工。當然，也可以是小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新初探小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新初探摘要：摘要：課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學中，人類的知識領(lǐng)域越來越寬

7、廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學模式逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，已在為現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：教學模式交互討論實踐探究當前，實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質(zhì)教育的一個重要課題。一、關(guān)于教學模式一、關(guān)于教學模式什么是教學模式從相關(guān)的研究得出：所謂教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的為保持

8、某種教學任務而相對穩(wěn)定又具體的教學活動結(jié)構(gòu)。不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學模式。二、我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析二、我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。在我國的不少地區(qū)，人們片面地把小學數(shù)學教學僅僅看作是數(shù)學知識的教學，把知識比喻成“水”，把學生比喻成盛水的

9、“容器”，由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）。這種教學模式是一種單純的知識積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，尤其是通過對素質(zhì)教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學模式逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學習的主動性和積極性受到