小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探隨著新課程改革的不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式異彩紛呈。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我注重以新課標(biāo)為指引，積極投身課改實(shí)驗(yàn)，逐步摸索出一條適用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。一、創(chuàng)設(shè)情境，明晰問題創(chuàng)設(shè)情境，明晰問題古今中外，無論那種學(xué)習(xí)都是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于

2、不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個充滿疑問和趣味性的情境。而我們現(xiàn)在使用的青島版數(shù)學(xué)教材，它的一個主要特色就是“情境串教學(xué)”，以兒童感興趣的故事或活動為題材，創(chuàng)設(shè)“情境串”，每個學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題。老師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件圖形、文字、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，把知識發(fā)

3、生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識。例如在教學(xué)“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時，可以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中播放漁民出海打漁歸來的熱鬧場面，使學(xué)生感受到大海的富饒，調(diào)動了學(xué)生對大海的喜愛向往之情，使學(xué)生帶著愉悅的情感投入學(xué)習(xí)之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設(shè)情境

4、、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用。二.自主探索，合作交流自主探索，合作交流教師是重要的課程資源。為使學(xué)生能更積極主動的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題情境中提出的問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。

5、教師應(yīng)坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。探索知識的目的不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流，是指在學(xué)生個體之間、小組之間、師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間

6、相互評價和自我評價學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如動手能力強(qiáng)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報……都要在探究活動中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探摘要：摘要：課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，人類的知識領(lǐng)域越來越寬

7、廣，對教育教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，已在為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：教學(xué)模式交互討論實(shí)踐探究當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。一、關(guān)于教學(xué)模式一、關(guān)于教學(xué)模式什么是教學(xué)模式從相關(guān)的研究得出：所謂教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的為保持

8、某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點(diǎn)與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。在我國的不少地區(qū)，人們片面地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看作是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，把知識比喻成“水”，把學(xué)生比喻成盛水的

9、“容器”，由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這種教學(xué)模式是一種單純的知識積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，尤其是通過對素質(zhì)教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到