廣東自考學(xué)前特殊兒童教育

1、第五章 學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育,,主要內(nèi)容：,孤獨癥兒童的教育多動癥兒童的教育其他情緒、行為障礙兒童的教育,第一節(jié) 孤獨癥兒童的教育,一、孤獨癥兒童的概述1、早期報道18世紀末的法國，有位名叫伊塔德的醫(yī)生，曾收治了一個名叫未克特的11歲男孩。根據(jù)伊塔德醫(yī)生的臨床記錄：未克特從不與其他孩子玩，從沒有開口說話，總是做些重復(fù)性的動作，對某些聲音特別敏感……盡管伊塔德醫(yī)生對此病例作了記錄報道，對未克特進行了治療并有所成效，

2、但他沒有意識到這是一種與眾不同的特殊疾病，更沒有為此疾病命名。其后，在19世紀的歐美各國，也有許多類似未克特的病例報告。,,2、名稱的確定 1943年，一位在美國約翰－霍布斯醫(yī)院工作的精神病醫(yī)生李奧－坎納，首次在題為《自閉性的情緒困擾》的一篇觀察報告中提出了“自閉癥” 這一概念。“自閉”源于希臘語“auto”（自我）之意，因為這些孩子看起來就像整天封閉在他們自己的世界里。目前對“孤獨癥”（“自閉癥”）沒有統(tǒng)一的概念，只是從臨床表

3、現(xiàn)上來認識它,“孤獨癥”與“自閉癥”,“孤獨癥”一詞主要在中國大陸的醫(yī)學(xué)界和特教界使用；而“自閉癥”一詞則是在我國港臺地區(qū)、日本、韓國等使用。我國正式頒布的文件中使用的是“孤獨癥”一詞，沿用至今?，F(xiàn)今，我國北方一般用“孤獨癥”，而南方用“自閉癥”稱呼的比較多。,坎納對11名“古怪”兒童的經(jīng)典描述,與人沒有情感接觸；對生活中的同一性有著近乎強迫性的執(zhí)著；往往沒有語言，或者只有一些沒有溝通意義的聲音；可以有正常的智力，有的甚至智力

4、超長，如有過人的記憶力等；,他們有著正常的甚至是吸引人的外表；發(fā)病期通常是在幼兒期。,,3、孤獨癥的發(fā)病率（1）各國不一：加拿大為萬分之十，美國為萬分之四，日本為萬分之七（2）我國無該病流行病學(xué)資料（3）該病無明顯地區(qū)種族發(fā)病率差異（4）男性比女性多（我國男：女＝3：1）（5）通常3歲以前發(fā)病,,4、發(fā)病原因病因至今未完全明了（1）心因論觀點父母“強烈地受到科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)方面的吸引，而對人的興趣有限。” (Kan

5、ner, 1943)父母具有輕度的自閉癥狀，表現(xiàn)在人際交往上有問題與疏遠等性格特征。,,（2）身因論觀點 神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機能障礙、感覺器官技能失調(diào)以及生化因素等。有腦部損傷的例子有染色體異常的例子有神經(jīng)系統(tǒng)受損的例子（3）社會環(huán)境因素影響論認為是兒童缺乏與外界的溝通導(dǎo)致,,二、孤獨癥兒童的行為特征孤獨癥表現(xiàn)多樣，但三大主征一定存在 交流障礙 語言障礙 重復(fù)刻板行為1、社會

6、交往障礙對人（包括父母）沒有興趣，缺乏依戀；很多時間自愿地獨處，與特定物體形成很強的依賴不喜歡擁抱或避免與他人接觸不合群、不會玩合作性游戲,,2、缺乏交會性注意害怕與人目光接觸 經(jīng)常表現(xiàn)出 “目中無人”、“視而不見”的狀態(tài)3、言語發(fā)展遲緩不會說話或說話遲（就診首要原因）對叫自己的名字沒有反應(yīng)對別人的話充耳不聞，不聽指揮,,4、言語溝通障礙語言理解能力差缺乏恰當(dāng)?shù)纳眢w語言，例如食指指物，點頭或搖頭也無法理解別人

7、的手勢5、語言表達怪異模仿性語言（鸚鵡學(xué)舌）自言自語，或自創(chuàng)語言刻板重復(fù)性語言：“明知故問”“你”、“我”人稱代詞不分,,6、刻板行為無目的、有節(jié)律、不適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性動作或行為，比如：重復(fù)動作（轉(zhuǎn)圈、搖晃、按開關(guān)、撕紙）對某些物件或事情的不尋常興趣（圓的或旋轉(zhuǎn)的東西、電視廣告、天氣預(yù)報、新聞聯(lián)播、某一首歌、天線寶寶）7、拒絕變化對變化極其敏感，并由此體驗到高度的焦慮東西必須放在原位、要按照固定的行為模式行動環(huán)境

8、和秩序不能發(fā)生變化有強烈的情緒，動不動就發(fā)脾氣,,8、有超強的記憶力大部分對數(shù)字 、文字符號的 機械記憶較好，特別是語言能力強的在這方面更有尚佳表現(xiàn)：能背誦很多東西，有的能背很多詩詞，能背萬年歷，背很多地名，機械記憶能力較好。但缺少語義與情景記憶。如如游玩回來，問他玩大型玩具沒有？當(dāng)時的感受如何？經(jīng)常是沒有反應(yīng)，好像沒發(fā)生此事一樣。,,9、感覺失調(diào)（補充）聽知覺敏感：喜聽某些聲音，對另一些聲音特別恐懼，焦慮觸覺異常：喜歡觸摸

9、某種質(zhì)地的物件，對寒冷、燙涼等不敏感痛覺異常：多不怕痛（所以有自殘行為）視覺異常：對特別圖象的喜好或厭惡，缺乏立體感本體覺異常：對摔交、旋轉(zhuǎn)、高低等,,,孤獨癥兒童的智能發(fā)展特征,三、孤獨癥兒童的早期鑒別,（一）醫(yī)學(xué)檢查 兒童生長發(fā)育史、病史、感覺通道、射精系統(tǒng)的檢查、生化檢測等等。（二）量表評定 嬰兒孤獨癥檢查表,兒童孤獨癥,診斷在下列1、2、3項中，至少有7條，且項1至少有2條，2 、3項至少有1條。

10、1、人際交往存在質(zhì)的損害，至少2條:（1）對集體游戲缺乏興趣，孤獨，不能對集體的歡樂產(chǎn)生共鳴。（2）缺乏與他人進行交往的技巧，不能以適合其智齡的方式與同齡人建立伙伴關(guān)系，如僅以拉人、推人、樓抱作為與同伴的交往方式。,兒童孤獨癥,診斷（3）自娛自樂，與周圍環(huán)境缺少交往，缺乏相應(yīng)的觀察和應(yīng)有的情感反應(yīng)（包括對父母的存在與否也無相應(yīng)反應(yīng)） （4）不會怡當(dāng)?shù)剡\用眼對眼的注視、以及用面部表情、手勢、姿勢與他人交流。（5）不會做扮演性游戲

11、和模仿社會的游戲。（6）當(dāng)身體不適或不愉快時，不會尋求同情和安慰；對別人的身體不適或不愉快也不會表示關(guān)心和安慰。,兒童孤獨癥,診斷2、言語交流存在質(zhì)的損害，主要為語言運用功能的損害:（1）口語發(fā)育延遲或不會使用語言表達，也不會用手勢、模仿等與他人溝通。（2）語言理解能力明顯受損，常聽不懂指令，不會表達自己的需要和痛苦，很少提間，對別人的話也缺乏反應(yīng)。（3）學(xué)習(xí)語言有困難，但常有無意義的模仿言語或反響式言語，應(yīng)用代詞混亂。,兒童

12、孤獨癥,診斷（4）經(jīng)常重復(fù)使用與環(huán)境無關(guān)的言語或不時發(fā)出怪聲。（5）有言語能力的患兒，不能主動與人交談、維持交談及簡單應(yīng)對。（6）言語的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面異常，如說話缺乏抑、揚、頓、挫，言語刻板。,兒童孤獨癥,診斷3、興趣狹窄和活動刻板、重復(fù)，堅持環(huán)境和生活方式不變:（1）興趣局限，常專注于某種或多種模式，如旋轉(zhuǎn)的電扇、廣告詞等。（2）活動過度，來回踱步、奔跑、轉(zhuǎn)圈等。（3）拒絕改變刻板重復(fù)的動作或姿勢，否則會出

13、現(xiàn)明顯的煩躁和不安。（4）過分依戀某些氣味、物品或玩具的一部分，并從中得到滿足。（5）強迫性地固著于特殊而無用的常規(guī)或儀式性動作或活動。,,3、調(diào)查與行為觀察（1）給父母的幾個問題孩子玩過“假裝”游戲嗎？孩子會用食指指向他需要、喜歡或感興趣的東西嗎？孩子對別的小朋友感興趣嗎？孩子會玩“躲貓貓”游戲嗎？曾經(jīng)拿東西給你或向你顯示什么東西嗎？,,3、調(diào)查與行為觀察（2）醫(yī)生現(xiàn)場觀察的幾個問題在觀察室，孩子與你有過目光接觸嗎

14、？能否順著你的手指看物件？能否與你玩簡單的“假裝”游戲？問孩子：“燈在哪里”或“指燈給我看”，孩子能用食指指向燈嗎？,四、孤獨癥兒童的教育和矯治,,,,學(xué) 習(xí) 能 力,行 為 問 題,社會適應(yīng) 增強溝通 獨立生活,四、孤獨癥兒童的教育和矯治,（一）提供支持性、接納性環(huán)境接納孩子的各種行為：破壞行為、攻擊性行為、不良情緒、刻板行為等等教育其他孩子不嘲笑孤獨癥的兒童鼓勵孩子進行交往（二）通過多種方法培養(yǎng)語言溝通能力引發(fā)

15、兒童的溝通意向選用動作、手勢、情景活動、圖片等多種方式培養(yǎng)兒童的溝通意向,通過讓受訓(xùn)者聆聽經(jīng)過調(diào)試制成的音樂來矯正聽覺系統(tǒng)對聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象,并刺激腦部活動,從而達到改善語言障礙,行為紊亂及情緒失調(diào)的目的。療效表現(xiàn)為:目光對視增加,聽覺注意力增強,說話聲音變大,言語,語言能力增加,聽覺理解和信息記憶增強,模仿言語和異常情緒減少,攻擊性行為和刻板行為減少,對聲音的超敏現(xiàn)象減輕等。,,孤獨癥兒童缺乏獨立地、有組織、有次序地安排及完成工作

16、的能力，他們既不會計劃，也不會獨立地去完成較為復(fù)雜的工作。我們主要采用了程序時間表、文件夾、用工作籃來顯示工作項目，告訴孩子每天干什么、先干什么、后干什么、在哪里干什么。,,,（三）感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練,,（四）體驗性認知學(xué)習(xí) 利用兒童已有的經(jīng)驗，對兒童正在體驗和從事的活動進行命名和學(xué)習(xí),,,,,（五）以兒童為中心內(nèi)容、方法的選擇、情景安排都必須從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可接受的方式進行?！敖處熞趦和暮竺孀摺?。（六）保護

17、兒童安全 因情緒不穩(wěn)定、攻擊性強，有自殘行為、感覺失調(diào)，故教師要注意保護兒童的安全,每個小朋友都有機會第一,１,２,３,４,５,６,７,,,孤獨癥兒童的訓(xùn)練開始的越早，效果越好，一旦孩子被診斷(或懷疑性診斷)為有“孤獨癥傾向”就要為他提供干預(yù)性的訓(xùn)練，因為訓(xùn)練是目前被證明唯一有效的矯治途徑。 錯過了孤獨癥6歲的最佳康復(fù)治療年齡段，造成不可彌補的終身遺憾。,《海洋天堂》的啟示,李連杰飾演的父親王心誠與文章飾演的21歲患有孤獨癥

18、的兒子大福相依為命。文章在影片中準確而頗有深度地刻畫了一位自閉癥患者形象，大福具有哪些典型的心理行為特征？《雨人》,第二節(jié) 多動癥兒童的教育,一、多動癥兒童的概述（一）概念又叫多動綜合癥、輕微腦功能失調(diào)、注意缺陷障礙。是最常見的兒童期精神障礙之一。主要特征：注意力明顯不集中、多動、沖動、學(xué)習(xí)困難。,核心特征,,我們熟悉的名人……,我們熟悉的名人……,,（二）多動癥的發(fā)病率國外報道兒童多動癥的患病率多集中在3%～5%

19、男女比例：4：1—9：1一些兒童在嬰兒期就表現(xiàn)出好動的特征大多數(shù)是在3歲左右，一般癥狀最突出的時期是小學(xué)3～4年級（8－10歲）到少年期后部分兒童的癥狀減輕或消失一些兒童的部分癥狀持續(xù)到成年期。,（三）多動癥兒童的分類,1型：單純活動過多和注意障礙，以注意持續(xù)時間短暫和活動過多為主要表現(xiàn)，并無明顯的行為障礙和發(fā)育遲延。2型：伴有發(fā)育遲延的多動癥，伴有言語發(fā)育遲延，笨拙，閱讀困難或其他特殊技能的發(fā)育遲延?！?型：伴有行為障礙

20、的多動癥，伴有明顯的行為障礙，但無發(fā)育遲延。4型：其他。,（四）多動癥的發(fā)病原因,尚不清楚！但一般認為有以下幾種：,,1、遺傳因素80%多動癥兒童的父母或同胞有多動癥病史。父母一方患多動癥，其子女有57%的可能發(fā)生多動癥。雙生子研究同卵雙生子同病率：59%～84%異卵雙生子同病率：29% ～ 33%2、氣質(zhì)因素許多多動癥兒童在嬰幼兒時期就表現(xiàn)為高活動水平、注意渙散、堅持性低的氣質(zhì)特點,,3、腦損傷和腦發(fā)育異常近1

21、0多年來許多影像學(xué)研究發(fā)現(xiàn)多動癥兒童存在一些腦部結(jié)構(gòu)或功能的異常。核磁共振發(fā)現(xiàn)前額葉容積降低，尾狀核、蒼白球、胼胝體和小腦蚓部變小。單光子發(fā)射計算機掃描顯示左額葉和左頂葉皮質(zhì)血流灌注降低。正電子發(fā)射掃描發(fā)現(xiàn)額葉、顳葉、丘腦和海馬區(qū)域葡萄糖代謝率降低，這種異常在女孩表現(xiàn)更明顯。數(shù)字化電圖顯示腦前部的額葉與正中部位?；顒釉黾?，顳頂部日活動減少，當(dāng)進行認知活動時這種變化變得更明顯。,,4、神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常多巴胺增高，去甲腎上腺素和羥

22、色胺降低，就會發(fā)生多動、注意力不集中和行為控制能力降低。5、社會環(huán)境因素不良的社會環(huán)境、破裂家庭、家庭貧困、住房過于擁擠、父母有性格與其他心理障礙等都是影響多動癥癥狀發(fā)展與預(yù)后的危險因素。6、鉛中毒和缺鋅輕微鉛中毒會影響神經(jīng)生理功能。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、注意力不集中和多動。,,二、多動癥兒童的行為特征（一）嬰幼兒時期一些患兒在胎兒期的胎動頻繁而強烈。在嬰兒期，活動水平明顯高于其他兒童，興奮性高，在把屎、把尿、洗澡、穿衣

23、、喂食時不安分。睡眠混亂而缺乏規(guī)律，睡眠時間少。進食不好，輔食添加困難。過分哭鬧，發(fā)生腸絞痛的頻率較高。會走路后不喜歡做安靜的游戲。喜歡來回奔跑。吃飯要大人追著喂。他們與父母相互交往的質(zhì)量不高，對人缺乏感情，難以遵從指令，順從性差。發(fā)脾氣時自我虐待，痛覺閾限高,,（二）學(xué)前期和學(xué)齡初期1、注意力集中困難注意持續(xù)時間短（5－10分鐘）；做事有始無終，虎頭蛇尾，常常是一件事情沒干完又去干別的事情有視覺注意障礙的兒童不喜歡

24、看書，閱讀時粗心馬虎，容易出錯。有聽覺注意障礙的兒童上課聽課特別不專心，幼兒期也不喜歡聽故事，平常別人對他說話他似聽非聽，甚至給人他耳朵有問題的感覺。,,2、精力過剩常常手或腳動個不停，或在座位上不停扭動；在課堂或其它要求保持座位的場合離開位子；在不適當(dāng)?shù)膱龊铣３＿^多地走來走去或爬上爬下；常常難以安靜地游戲或參加業(yè)余活動；常常不停地活動，好象“受發(fā)動機驅(qū)動”；常常說話過多。,,3、行為沖動在問題說完之前搶答對需要輪換

25、的事情常常不耐煩等待常常打斷或闖入他人的談話或游戲4、情緒不穩(wěn)定自我評價降低，自信心不足，把自己看成不成功和無能的人。部分出現(xiàn)情緒問題，表現(xiàn)為煩操、煩惱、激越、煩悶、不高興，甚至也出現(xiàn)自傷、攻擊他人的行為情緒不穩(wěn)定,,5、學(xué)習(xí)困難在學(xué)業(yè)上最突出的表現(xiàn)是成績波動性大，一般都呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績低下。嚴重的患兒在進人學(xué)校后就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績不好，一般患兒是在小學(xué)3年級左右才出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的明顯降低。6、不良行為傾向由于患兒行為控制

26、能力差，難以接受約束和控制，容易違反社會常規(guī)，所以部分多動癥兒童出現(xiàn)違抗性、攻擊性和反杜會性行為。如父母的命令，故意與父母對著干；在學(xué)校不聽老師的話，違反學(xué)校紀律，說謊，打架等,,7、協(xié)調(diào)動作缺陷部分患兒存在感知覺功能以及中樞神經(jīng)生理功能的異常。如手指精細協(xié)調(diào)困難，手指快速輪替、雙手交替翻掌等活動不靈活，拿筷子、握筆書寫、扣紐扣、系鞋帶、做手工操作等動作笨拙。手眼協(xié)調(diào)性差，視運動功能障礙，空間位置障礙，左右分辨困難，眼球輕微震

27、顫。,三、多動癥兒童的鑒別,我國的標準：（一）起病于7歲前（多在3歲左右），符合癥狀標準和嚴重標準至少已6個月。（二）必須符合以下至少4項以上癥狀1、需要其靜坐的場合下難以靜坐，常動個不停。2、容易興奮和沖動3、常干擾其他兒童的活動4、做事有始無終,,5、注意力難以保持集中，常易分散6、要求必須立刻得到滿足，否則會產(chǎn)生不良情緒反應(yīng)7、經(jīng)常愛多講話，好插話或喧鬧8、難以遵守集體活動的秩序和紀律9、學(xué)習(xí)成績差，由非智力

28、障礙引起10、動作笨拙，精細動作較差（三）排除精神發(fā)育遲滯、廣泛性發(fā)育障礙、情緒障礙，或其他精神疾病。,正常兒童：很強的好奇心和上進心，強烈興趣和求知欲。多動癥兒童活動：無目的，有始無終，雜亂多變，令人無法忍受；不分場合，不計后果，無法自制；不聽勸說教導(dǎo)，屢教不改，易重犯錯誤。,鑒別,與正常兒童的多動,學(xué)習(xí)能力障礙兒童：聽、說、讀、寫、推理計算和社會能力獲取利用方面存在缺陷。學(xué)習(xí)能力障礙兒童是缺乏理解力，聽不懂 。

29、多動癥兒童的學(xué)習(xí)不良主要是因為注意力不集中，多動而致，成績有波動性。,鑒別,與學(xué)習(xí)能力障礙兒童,弱智兒童智商低下，常在70以下，多動癥兒童一般則屬正常范圍，或者略微偏低；多動癥兒童學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，波動性大，隨著年級增高，成績逐漸下降； 弱智兒童學(xué)習(xí)成績總是很差，社交、生活等方面也存在缺陷。,鑒別,與弱智兒童,四、多動癥兒童的教育與干預(yù),（一）行為管理治療獎勵鼓勵暫時隔離法 教師選擇好要矯正的行為——強化物要是孩子

30、喜歡的、想要的——強化物不能只停留在物質(zhì)方面,,（二）認知－行為療法訓(xùn)練病兒的自我控制、自我制導(dǎo)、多加思考和提高解決問題的能力。訓(xùn)練目的在于使病兒養(yǎng)成“三思而后行”及在活動中養(yǎng)成“停停、看看和聽聽”的習(xí)慣，加強自我調(diào)節(jié)（三）心理治療 提高教師、家長對多動癥的認識教師、家長對多動癥有正確的認識，要給予一定的寬容和接納幫助兒童樹立改正的信心,,（四）環(huán)境控制1、 讓兒童做到離教師最近的地方，以便時刻提醒兒童注意自己的行為表

31、現(xiàn)2、上課經(jīng)常提問兒童，讓他能夠集中注意力（五）釋放精力 讓兒童多參加戶外活動，釋放多余的精力,,（六）藥物輔助治療 只能在醫(yī)生的指導(dǎo)下進行。藥物會帶來一些副作用，如影響食欲、影響身體發(fā)育等。（七）飲食輔助治療 注意預(yù)防鉛中毒，補充鋅元素。,第三節(jié) 其他情緒行為障礙兒童的教育,一 學(xué)前兒童情緒行為障礙概述（一）情緒行為障礙兒童的概念情緒與行為障礙兒童通常是指一組在行為表現(xiàn)與一般同齡兒童應(yīng)有的行為明

32、顯偏離的兒童，具有以下一種或多種影響教育、明顯而持續(xù)的特點：（1）學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系；,,（3）對正常環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)；（4）心境彌漫性不愉快或抑郁；（5）容易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理反應(yīng)。（二）流行率發(fā)達國家3－15歲有情緒問題的兒童是5％－15％。我國沒有全國性的統(tǒng)計數(shù)據(jù),,（三）情緒行為障礙兒童的分類 有不同的分

33、類方法，如今還沒有一個定論，一般有：情緒障礙（焦慮、恐懼、退縮、嫉妒、抑郁、強迫等）品行障礙（攻擊、殘忍等）心因性心理癥狀（遺尿、失眠、夜驚等）,,（四）兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因 1、家庭的不良影響家庭不完整、家庭關(guān)系冷漠、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身有不良情緒行為2、幼兒園環(huán)境幼兒園風(fēng)氣、教育方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系3、社會環(huán)境的影響大眾傳媒、社會影響4、生理因素遺傳（氣質(zhì)、近親結(jié)婚）、腦損傷、生物化學(xué)失衡

34、和生理殘疾等,二、學(xué)前兒童情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn),（一）情緒行為障礙評價的標準1、不良行為出現(xiàn)的強度和頻率2、行為是否符合社會要求3、是否有異常行為的癥狀（二）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)1、直接觀察 老師在幼兒園日常生活中觀察幼兒的情緒和行為,,（1）與同齡大多數(shù)幼兒相比 別人都有他沒有，或別人都沒有他獨有的行為持續(xù)時間長，程度嚴重（2）與兒童本身的發(fā)展史相比行為表現(xiàn)“不進步，反而退步”（3）與兒童所處的環(huán)境

35、相比環(huán)境讓兒童出現(xiàn)不良的行為,,（二）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)2、間接觀察 （1）訪談與父母、養(yǎng)育者、兒童本人等訪談，了解兒童情緒行為問題發(fā)生的環(huán)境、頻率、持續(xù)時間的長短、首次發(fā)生的時間、表現(xiàn)等。（2）評定表 教材P147 行為評定表1 行為評定表2思路：呈現(xiàn)一些具體的行為或特征，然后根據(jù)觀察的結(jié)果記錄那些行為或特征是否出現(xiàn)過。不適合評定行為或特征的品質(zhì)。,三、學(xué)前兒童常見的情緒

36、行為障礙的表現(xiàn)及教育干預(yù),（一）攻擊性行為認知療法—讓兒童認識到攻擊別人是不對的故事法－通過故事讓兒童認識到同伴之間應(yīng)該相互幫助、相互關(guān)心愛護角色扮演法—讓兒童體驗被攻擊的孩子的感受消退法——不理睬攻擊性強的孩子,,（二）恐懼情緒若程度較輕，對學(xué)習(xí)、生活影響不大，還沒有泛化，教師應(yīng)該通過擴大兒童的知識面、通過模擬示范的方法減輕兒童的恐懼清晰。若程度較重， 嚴重影響學(xué)習(xí)、生活，應(yīng)提醒家長帶孩子去進行心理咨詢。（三）嫉妒行為