自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、自然地理環(huán)境的差異性自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)思想“地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律，是一個(gè)基本的規(guī)律。每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)地理的人都會(huì)對(duì)這個(gè)規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。盡管在中小尺度范圍內(nèi)，不容易發(fā)現(xiàn)“地域分異規(guī)律”，但學(xué)生結(jié)合旅游經(jīng)驗(yàn)及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題條件，啟迪學(xué)生去思考問(wèn)題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對(duì)于規(guī)律的理解和掌握

2、需要一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。所以，我同意課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所倡導(dǎo)的“活動(dòng)課程”，使學(xué)生通過(guò)案例的解讀、自身的體驗(yàn)去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修1對(duì)“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容的要求：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來(lái)看，首先應(yīng)通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)

3、分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。幾個(gè)版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修1）都探討了這一規(guī)律。但不同的教材在教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格上是有差異的。如魯教版和人教版的教材，對(duì)這一規(guī)律的描述都是“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”，魯教版前者還分為“水平地域分異”和“垂直地域分異”。中圖版的教材以“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”、“垂直地帶性”

4、為題來(lái)討論。這幾種教材對(duì)此內(nèi)容的共同點(diǎn)是：其一，淡化“地帶性”、“非地帶性”的概念。其二，注重案例解讀得出“地域分異規(guī)律的結(jié)論”。從本課中我們可以感受到地理新課程理念“簡(jiǎn)化概念”、“增強(qiáng)體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)”。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內(nèi)陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。2.閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。過(guò)程與方法目標(biāo)：1.

5、掌握區(qū)域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環(huán)境的差異性。2.培養(yǎng)從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解人們?cè)鯓永玫赜蚍之愐?guī)律，形成對(duì)自然地理環(huán)境的態(tài)度和責(zé)任感。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1.在“中國(guó)陸地自然帶分布圖”以東北地區(qū)的黑龍江為中心，分別向南、向北認(rèn)識(shí)各自然帶分布的自然地理環(huán)境要素情況及代表的植被類型。2.從自然帶在地圖上的變化情況感知自然帶的分布規(guī)律。3.全班學(xué)生分成三個(gè)考察小組，分別為組1、組2

6、、組3。教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)媒體教學(xué)媒體教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境引入引入新課新課圖片:不同的自然景觀圖(按照“由赤道到兩極的地域分異”的順序進(jìn)行播放)觀看圖片為什么各地地理景觀會(huì)有如此差異這些差異反映出什么樣的地理規(guī)律呢？討論在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境圖片：世界陸地自然帶分布圖很顯然，喜馬拉雅山和非洲的乞力馬扎羅山垂直自然帶

7、譜都與緯度與海拔有關(guān)。也就是說(shuō)山地的垂直地域分異規(guī)律是以“熱量和水分”為基礎(chǔ)的。那么我們來(lái)對(duì)比一下：由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律之間有什么聯(lián)系嗎？觀察討論特例特例最后我們來(lái)從這幅圖上找一找違反地域分異的自然帶分布，利用手中的地形圖和洋流圖等資料分析這種分布的原因，探究南美洲安第斯山南段，東側(cè)西側(cè)景觀有何不同，南半球缺少亞寒帶針葉林帶、苔原帶的原因，新疆天山山麓為什么出現(xiàn)綠洲。觀察討論分析

8、違反地域分異的自然帶分布應(yīng)用應(yīng)用圖片：水葫蘆講述：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，下面讓我們看看這一規(guī)律對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有什么實(shí)用價(jià)值？在我國(guó)溫帶水域，水葫蘆生長(zhǎng)旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長(zhǎng)過(guò)于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災(zāi)難。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明產(chǎn)生這種差異的自然地理原因。觀察討論應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題小結(jié)小結(jié)陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征