登岳陽樓教學(xué)設(shè)計

1、《登岳陽樓登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、背誦本詩。2、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。3、通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。4、學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情。教學(xué)重難點：教學(xué)重難點：重點：重點：通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。難點：難點：“坼”“浮”字妙處的理解。課時安排課時安排:1課時

2、教學(xué)過程教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：意象：明確：意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江意境意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。情感：情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象

3、，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。2、朗讀背誦朗讀背誦（先教師范背，再學(xué)生個人朗讀，集體齊讀，試背）三、賞析指導(dǎo)三、賞析指導(dǎo)（一）知人論世（一）知人論世唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？也有異曲同工之妙，讓我們感受到

4、了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）比較一下：比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼氣蒸云夢澤，波撼岳陽城岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？比較，各有怎樣的妙處？明確：明確：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。）這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個？（

5、坼、?。┠隳苷f說這兩個詞的這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個？（坼、浮）你能說說這兩個詞的妙處嗎？（可與妙處嗎？（可與“列”“映”比較）比較）明確：明確：“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。這兩句寫

6、景，有沒有表現(xiàn)作者的情感？這兩句寫景，有沒有表現(xiàn)作者的情感？明確：明確：對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔(dān)憂。3、“親朋無一字，老病有孤舟親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？明確：明確：寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途

7、茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？明確：明確：不是?！叭竹R關(guān)山北，憑軒涕泗流?！比绻f，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。儒家說：“達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身?！贝藭r的杜甫呢？他是