生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

1、1專題復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)主題（五）生物圈中的人主題（五）生物圈中的人四、人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動四、人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動教學(xué)反思路美邑中學(xué)路美邑中學(xué)李梅英李梅英本節(jié)復(fù)習(xí)的知識，內(nèi)容理論性強。為了避免教師成為知識的直接灌輸者和指示者，在教學(xué)過程中，我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面讓學(xué)生嘗試，以小組合作學(xué)習(xí)的形式為主，促進學(xué)生主動獲取知識，主動獲取信息；

2、另一方面在引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，與其他同學(xué)分享自己成功的快樂；同時，通過小組合作與交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體會到成功的樂趣。這種交互式教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自己主動思考主動探索，把講堂變成學(xué)堂，把課堂還給學(xué)生，整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的雙方交流和互動。這種教與學(xué)的效果明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制和支配少了，但對如何發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)困難者以及學(xué)生小組合

3、作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”這一問題，還需進一步的探討。在不同的班級條件下，學(xué)生集體思維類型及氛圍的不同，對實際的教學(xué)效果存在著差異。本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容知識點也比較多，由于學(xué)生知識層次的不同，故針對不同的班級可稍微調(diào)整問題的情景掌握好學(xué)生的小組討論時間，在今后的教學(xué)實踐中還需不斷地完善和改進。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，在和老師們一起探討復(fù)習(xí)課效率問題時，感覺共同問題是：3，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性、趣味性和探究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力

4、因素。4、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面有個性的發(fā)展是探究式復(fù)習(xí)的目標初中生物探究式復(fù)習(xí)課中，“面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面有個性的發(fā)展”是我們作為教師必需時刻牢記的目標。但是在初中生物探究式復(fù)習(xí)中，往往上層學(xué)生起著領(lǐng)頭、示范的作用，而在合作互動的過程中，從中、下層學(xué)生那里得到的信息和啟示不能滿足他們整理知識的更高需求；而中下層學(xué)生又可能不能或沒有更多得機會展示自己，不能獲得成功的體驗。怎樣尋求更有效的教學(xué)方法、手段和策略，以滿足不同程度的學(xué)