21845.高中文言文分層教學(xué)實(shí)施策略

1、』|JIIlIIIff／lllllll!lllllllJI／／JllllllllfY3296435學(xué)校代碼!Q蘭壘堇碩士專業(yè)學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位類別：塾直亟：：中圖分類號：Q魚塑論文提交時(shí)間：盟年三月衛(wèi)日學(xué)一犬Ml≯乙0花～即一二G▲一q江№如～高中文言文分層教學(xué)實(shí)施策略摘要高中文言文的教學(xué)，一直呈現(xiàn)了一個(gè)兩難的境地：一方面，有些學(xué)生看不懂文言文，需要任課老師字字講解，句句落實(shí)；還有一些學(xué)生字詞沒有什么問題，他更想讓任課老師帶著他們多欣賞文

2、言文的文學(xué)、文化藝術(shù)。為了滿足不同學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)需求，開展了高中文言文的分層教學(xué)實(shí)踐。本文的緒論內(nèi)容包含了高中文言文分層教學(xué)的研究背景、現(xiàn)狀和方法等內(nèi)容。第一章是高中文言文教學(xué)困境的原因分析，高中文言文“高耗低效、少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀是由班級授課制的制約、學(xué)生水平能力的不同和當(dāng)下師生評價(jià)的局限性等主要原因造成的。第二章論述了高中文言文分層教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)和遵循的原則，高中文言文分層教學(xué)是建立在“個(gè)別差異”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論等多種理

3、論研究的基礎(chǔ)之上的。高中文言文分層教學(xué)不是針對少數(shù)學(xué)生的，還是遵循面向全體性的原則，建立在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“基礎(chǔ)性、動態(tài)性”等多種原則。第三章重點(diǎn)論述了文言文分層教學(xué)有效性的實(shí)施策略：面對不同的學(xué)生，積極探索科學(xué)的方法給學(xué)生分層，采用最見文言文基本功的文言斷句和翻譯的多次考試成績來給學(xué)生分層；針對不同層級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校給不同層級的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層級的學(xué)生都能享受成功的喜悅；為了教學(xué)的針對性和有效性，綜合學(xué)生的“

4、最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生設(shè)置不同層級的練習(xí)和測試；在評價(jià)時(shí)，我借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，對學(xué)生加以分層評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；為了保證文言文分層的科學(xué)性，會根據(jù)成績、評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的意愿對學(xué)生的層級進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。經(jīng)過三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高中文言文分層教學(xué)在很大程度上改變了文言文教學(xué)的“兩難”處境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也極大地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。當(dāng)然在文言文分層教學(xué)中，還有很多需要完善的地方，主要體