初中文言文教學(xué)策略探討

1、初中文言文教學(xué)策略探討初中文言文教學(xué)策略探討作者：張幫坤內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：本文分析了初中文言文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及其危害，從兩個(gè)方面探討初中文言文的教學(xué)策略問(wèn)題。第一，作為語(yǔ)言學(xué)（即訓(xùn)詁）的教學(xué)策略。探討古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)策略，如句式、詞類活用、通假現(xiàn)象、古今異義詞等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如比較、遷移、聯(lián)想等。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討幾條激發(fā)興趣的方法。第二，作為文學(xué)的教學(xué)策略。探討如何引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度

2、欣賞文言文，并從中汲取思想精華。主要探討了初中文言文的語(yǔ)言美、神韻美、思想美、結(jié)構(gòu)美；深入理解文言文的方法：比較閱讀法。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略興趣激發(fā)引言初中文言文占現(xiàn)行教材篇目的四分之一，約占教學(xué)的時(shí)間三分之一，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！闭n程改革已歷十來(lái)年了，但對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，文言文依舊是一方“凈土”，它依舊是課改的“死角”，很多教師不知從

3、何處去改，也不知怎么去改。很多教師在文言文教學(xué)上做過(guò)不少嘗試，也曾大膽的讓學(xué)生去“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上也的確相當(dāng)積極的進(jìn)行著合作，整個(gè)課堂氣氛活躍。但是，這一做法不僅極為費(fèi)時(shí)，而且落實(shí)字詞很難。當(dāng)然，這種做法對(duì)部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的確是大有裨益，可是占學(xué)生數(shù)大部分的中差生在這一方式之下究竟學(xué)到了什么？要知道，我們的教育是大眾教育呀！這些學(xué)生就連完成基礎(chǔ)知識(shí)都很難，我們還能要求他們“理解基本內(nèi)容”、遷移、獨(dú)立閱讀淺顯文言文

4、嗎？學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然不是為了考試，但考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)不二良方，如果連考試都得不了分的學(xué)生怎么能去閱讀與理解我們博大的優(yōu)秀思想文化呢？正是這種思想讓我們的文言文教學(xué)一直不敢進(jìn)行大膽的改革，學(xué)生成績(jī)的好壞讓教師們不敢相信學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)文言文，考試考得不好，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，如果因?yàn)楦母镂难晕慕虒W(xué)落個(gè)下崗，那才是得不償失呢，所以我們還是用老辦法――講吧。一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其危害一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其危害初中文言文教學(xué)的現(xiàn)

5、狀：初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀：中考文言文的分值在20分以上，教師為了提高文言文分?jǐn)?shù)，不得不繼承文言文教學(xué)的“光榮傳統(tǒng)”――串講式：字字落實(shí)，句句落實(shí)，一講到底。教師在思想認(rèn)識(shí)上有這樣的誤解：教學(xué)目的只是讓學(xué)生理解文義；教學(xué)任務(wù)在于語(yǔ)言知識(shí)的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文純粹是為了應(yīng)付考試，教師教授文言文純粹是給學(xué)生講一點(diǎn)訓(xùn)詁知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背解釋詞語(yǔ)、翻譯句子。教學(xué)雙方對(duì)文言文中強(qiáng)烈的文學(xué)因素、人文因素等不予重視。③背誦相關(guān)詩(shī)文，以激發(fā)興趣。③背

6、誦相關(guān)詩(shī)文，以激發(fā)興趣。教學(xué)《湖心亭看雪》，可以用張岱的《自題小像》“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣也怕痛，荷鋤耶怕重，著書(shū)二十年耶僅覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”來(lái)引入，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)張岱，以利于課文內(nèi)容的理解；還可以請(qǐng)學(xué)生背誦與雪或西湖有關(guān)的詩(shī)句來(lái)引入本文。④誦讀作者的其他詩(shī)文或介紹作者的成就、寫(xiě)作背景來(lái)引入。④誦讀作者的其他詩(shī)文或介紹作者的成就、寫(xiě)作背景來(lái)引入。比如教學(xué)《記承天寺夜游》一文，我們可以應(yīng)該介紹蘇軾在詩(shī)、詞、文、書(shū)畫(huà)方面的成就

7、，讓學(xué)生首先對(duì)蘇軾產(chǎn)生一種敬意；也可以用比賽的方式背誦蘇軾的詩(shī)詞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。背誦《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》等讓學(xué)生體會(huì)蘇軾的豪邁、豁達(dá)的胸襟；背誦《江城子十年生死兩茫?！氛J(rèn)識(shí)一個(gè)柔情的蘇軾。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教是為了學(xué)，學(xué)是為了更好的教，所以在教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)該感到滿足，享受教學(xué)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能起到活躍氣氛的作用，使學(xué)生關(guān)系和諧，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。2、誦讀。、誦讀?！皶?shū)讀

8、百遍，其義自見(jiàn)”，是說(shuō)反復(fù)誦讀能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。熟讀成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。誦讀應(yīng)該有明確的要求：第一步，讀準(zhǔn)字音、讀清句讀；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)；第四步，體味情感、感悟意境。在學(xué)生誦讀后，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)該進(jìn)行示范，要結(jié)合文章的感情意境指導(dǎo)朗讀，要讓學(xué)生多讀一次就有新的體會(huì)。不能機(jī)械重復(fù)的讀“望天書(shū)”，搖頭晃腦讀得不亦樂(lè)乎，結(jié)果是腦子里什么都沒(méi)裝進(jìn)去。比如課文《唐雎不辱使命》，我們?cè)谧寣W(xué)生

9、讀準(zhǔn)字音、粗知大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生分析雙方的實(shí)力對(duì)比和歷史背景，結(jié)合具體語(yǔ)句分析討論，讀好兩個(gè)主要人物的對(duì)話，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)和課文中語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)的把握都比較到位的時(shí)候，再讓學(xué)生模擬表演。可以指導(dǎo)朗讀的文章一定要不怕花時(shí)間，要讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種愛(ài)意，覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文同現(xiàn)代文一樣有趣，甚至更有趣。只要學(xué)生愛(ài)上了文言文，那一點(diǎn)時(shí)間就花得很值。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”嘛。3、借助注釋

10、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。、借助注釋自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。課文的注釋比較詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，教師應(yīng)該充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。下面以《三峽》第一段為例說(shuō)明注釋的重要性：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。”本段的注釋有：“兩岸連山，略無(wú)闕處”、“略無(wú)”、“闕”、“亭午”、“夜分”“曦”。根據(jù)這些注釋，學(xué)