教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感

1、“教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感”論壇綜述論壇綜述第二十一個(gè)教師節(jié)前夕，浙江省教育學(xué)會(huì)、教科院聯(lián)合舉辦了“教師心理成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感”論壇。來(lái)自全省的16位教育工作者圍繞論壇主題作了精彩發(fā)言。省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、省教科院院長(zhǎng)方展畫(huà)教授在發(fā)言中指出：以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系：即不必過(guò)分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，要時(shí)時(shí)刻刻注意多給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的空間；不要被考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率縛住了手腳，關(guān)注學(xué)生的心

2、理健康成長(zhǎng)更顯得重要；我們應(yīng)該用平凡的語(yǔ)言和新的視角來(lái)理解教師的職業(yè)幸福感；學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該更關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個(gè)陽(yáng)光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽(yáng)光的一面；只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福；師生共成長(zhǎng)的過(guò)程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。一、教師所感受的幸福杭州拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟（著名特級(jí)教師）提出：享受上課，教師才有幸福感。他認(rèn)為，我們的教師并不缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，也不缺乏教育、科研水平，缺乏的是對(duì)生命的探索和感悟。我曾聽(tīng)兩個(gè)六年級(jí)的老

3、師上同一堂語(yǔ)文課《我的伯父魯迅先生》，其中有一段關(guān)于車夫外形的描寫(xiě)：“一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了無(wú)比痛苦的表情?！钡谝晃焕蠋熯@樣問(wèn)同學(xué)：“誰(shuí)知道飽經(jīng)風(fēng)霜的意思呢？”有同學(xué)站起來(lái)回答：“就是一個(gè)人吃了很多風(fēng)很多霜。”老師立刻否定說(shuō)：“風(fēng)和霜怎么吃??？”第二個(gè)同學(xué)回答：“就是一個(gè)人經(jīng)歷了很多風(fēng)霜?！崩蠋熡謫?wèn)：“那風(fēng)霜是真的還是假的？”學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是真的吧！”老師說(shuō)：“錯(cuò)了。”第三個(gè)同學(xué)顯然已背過(guò)正確答案了，他從容不迫地說(shuō)：“指一個(gè)人經(jīng)歷了很

4、多的磨難?！薄班?，同學(xué)們記住了，這才是最正確的答案。”我看到這個(gè)老師長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，因?yàn)檎_答案終于出來(lái)了。在另一個(gè)班上，老師問(wèn)：你們有沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉？能不能用自己的話描述一下車夫的臉呢？這時(shí)，同學(xué)們有的形容顴骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。老師再繼續(xù)問(wèn)：”你們還能看出臉上別的什么嗎？”又有同學(xué)說(shuō)車夫肯定家里很窮，身體不好，也許有病，但他沒(méi)有辦法，因?yàn)橐嶅X(qián)養(yǎng)家；有的說(shuō)車夫比常人更會(huì)吃苦等。最后老師又問(wèn)：“如校聽(tīng)課

5、，他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn)，兒子沒(méi)有想象中的那么一無(wú)是處，而且是思維敏捷，反應(yīng)很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同路，坐同路公交車，后來(lái)我才知道，原來(lái)他聽(tīng)父母說(shuō)，那段時(shí)間社會(huì)治安不好，怕我一個(gè)人回家有危險(xiǎn)。我真的很感動(dòng)，那么小的一個(gè)孩子，已經(jīng)懂得保護(hù)老師了，這是我當(dāng)老師最幸福的事。校長(zhǎng)和教師們的共同感受是：教師們的職業(yè)幸福感源于教育對(duì)象——學(xué)生的成功和學(xué)生對(duì)教師付出的真情回報(bào)。教師固然需要社會(huì)地

6、位，需要較多的勞動(dòng)報(bào)酬，以及人性化工作環(huán)境，但很多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解中得到彌補(bǔ)。唯有學(xué)生的幸福和愛(ài)，才能使教師感受到的職業(yè)幸福。二、是什么影響教師的“幸福感”？杭州大成學(xué)校副校長(zhǎng)俞竹華認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感是相互制約，相互促進(jìn)，又相輔相成的。上海曾經(jīng)對(duì)職場(chǎng)人士做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，只有９％的職場(chǎng)人士認(rèn)為自己是幸福的，而教師的幸福感據(jù)說(shuō)只有８％。曾聽(tīng)說(shuō)這樣一件事，杭州有位教師要求調(diào)動(dòng)工作，校長(zhǎng)開(kāi)出２萬(wàn)元的“轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)”

7、。教師和學(xué)校本就是魚(yú)和水的關(guān)系，轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)勢(shì)必傷害了教師的尊嚴(yán)，也制約了他在專業(yè)上的發(fā)展，就更談不上業(yè)務(wù)提升了。職業(yè)自由，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中一個(gè)重要因素。教師的職業(yè)幸福感，離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，如學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的教師家訪形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、茶樓座談等形式，幫助學(xué)校了解家長(zhǎng)的真實(shí)需求。與家長(zhǎng)的良好溝通，在一定程度上能減輕教師的工作壓力。而教師認(rèn)為最開(kāi)心的還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的正確評(píng)價(jià)。這是一種柔性化的學(xué)校管理理念。余杭高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)沈毅認(rèn)為，