實驗教學(xué)中的誤區(qū)

1、實驗教學(xué)中的誤區(qū)實驗教學(xué)中的誤區(qū)武漢市黃陂區(qū)橫店中學(xué)武漢市黃陂區(qū)橫店中學(xué)黃進(jìn)軍黃進(jìn)軍內(nèi)容提要：我們教師在實驗教學(xué)過程中會不自覺地進(jìn)入一些誤區(qū)，實驗教學(xué)的效果差，不利于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生的發(fā)展帶來了不利的影響。加強學(xué)習(xí)與交流，我們就可以減少或者不進(jìn)入誤區(qū)。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)誤區(qū)實驗教學(xué)是各自然學(xué)科教學(xué)中不可缺少的組成部分﹐它影響著教學(xué)的效果﹒在十多年的教學(xué)實踐中﹐我發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在這樣一些誤區(qū)﹒一﹑機(jī)械式照搬實驗機(jī)械式照搬實驗在

2、實驗教學(xué)過程中只按照教科書或教學(xué)參考書上已經(jīng)設(shè)計好的實驗﹐到實驗室去找器材﹐實驗室沒有這些器材就不做實驗﹐不敢或不想改變原來的實驗方案﹐使很多實驗無法開展.我們應(yīng)該改變“實驗器材只有實驗室才有”的觀念﹐實際上只要我們認(rèn)真思考﹐留心觀察﹐我們身邊有很多物體可作實驗器材﹐我在講“摩擦力的概念”時﹐順手拿起黑板擦（或?qū)W生的文具盒）讓它與一本書發(fā)生相對運動﹐說明動摩擦力產(chǎn)生的條件及作用﹐將書傾斜成為斜面用來說明靜摩擦力產(chǎn)生的條件及作用﹐使每個學(xué)

3、生都可以動手實驗﹐也讓他們意識到實驗器材就在我們身邊﹐及時鼓勵他們自己設(shè)計實驗﹐主動探索﹐體會其中樂趣﹐有助于培養(yǎng)他們的動手能力.二﹑演示實驗注重現(xiàn)象的唯一演示實驗注重現(xiàn)象的唯一有的教師準(zhǔn)備演示實驗時很緊張﹐課前多次演示后﹐仍然擔(dān)心課堂上不成功﹐認(rèn)為發(fā)生預(yù)期的現(xiàn)象即為成功﹐否則就是失敗﹒實際教學(xué)中遇到這樣的“失敗”后﹐覺得挺沒面子也不知如何收場.實驗教學(xué)中的實驗現(xiàn)象有偶然性﹐在不同的條件下會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象﹐沒有出現(xiàn)我們預(yù)期的現(xiàn)象或?qū)嶒炇?/p>

4、敗﹒我們可以和學(xué)生一起分析發(fā)生其它現(xiàn)象或?qū)嶒炇〉脑颟q有一次﹐我和同學(xué)們一起研究“水的沸騰現(xiàn)象”時﹐測得水沸騰時的溫度是97℃﹐不是預(yù)期的100℃﹐排除了溫度計不準(zhǔn)的因素外﹐猜想可能是大氣壓低的原因﹐再用氣壓計測當(dāng)時的大氣壓﹐果然低于一標(biāo)準(zhǔn)大氣層壓﹐問題得以解決﹒有一次在課堂上﹐為了說明大氣壓的存在﹐我演示“覆水杯”實驗﹐手離開紙片后﹐杯里的水全部流了出來﹐沒有被托住﹐當(dāng)時我很冷靜（這是我在實驗前預(yù)料到的）組織同學(xué)們討論分析“紙片沒有

5、托住水”的原因﹐原來是覆水杯在倒過來的過程中漏進(jìn)空氣﹐再次演示﹐實驗成功了﹐并穿插告訴學(xué)生﹐歷史上科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)﹐很多是科學(xué)家們在無數(shù)次實驗中﹐經(jīng)歷無數(shù)次失敗之后總結(jié)出來的有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣﹐勇于探索的精神.三﹑將學(xué)生操作實驗改成演示實驗將學(xué)生操作實驗改成演示實驗初中學(xué)生應(yīng)會操作的實驗中﹐要用到酒精燈﹐有的老師認(rèn)為太危險﹐怕出意外﹐由老師包辦代替﹔有的實驗要用到很多玻璃儀器﹐擔(dān)心學(xué)生摔破﹐電學(xué)實驗中擔(dān)心燒壞電表﹐而由老師邊

6、講邊實驗﹔有的測量型操作實驗不容易得出較準(zhǔn)確的結(jié)果﹐老師測出后﹐學(xué)生照著填﹐認(rèn)為這樣做﹐結(jié)果準(zhǔn)確﹐又省時間﹒這樣一來﹐學(xué)生的興趣打了折扣﹒又不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力這跟“學(xué)游泳時只聽教練的講解而不下水練習(xí)﹐是學(xué)不會游泳的”不是一樣嗎？四﹑變探究性實驗為驗證性實驗變探究性實驗為驗證性實驗在實驗教學(xué)中﹐有的老師只重結(jié)果﹐輕視過程在對教科書中提出的問題進(jìn)行研究時首先告訴學(xué)生應(yīng)得出的結(jié)論﹐讓學(xué)生們?nèi)ヲ炞C例如：在“用電壓表測電壓”的實驗中﹐有的老

7、師擔(dān)心學(xué)生通過實驗不能得出串﹑并聯(lián)電路中電壓特點﹐先講授這些特點﹐再讓學(xué)生在實驗中驗證探究性實驗要體現(xiàn)探究過程目的是讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗探究過程老師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗中記錄的結(jié)果分析歸納結(jié)論﹒改為驗證性實驗﹐限制了學(xué)生的思維﹐學(xué)生只是被動的進(jìn)行實驗﹐不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)為了不進(jìn)入或少進(jìn)入誤區(qū)﹐我們教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)﹐多接受新的教學(xué)理念﹐多與同行交流探討﹐認(rèn)真研究教學(xué)中學(xué)生的反饋﹐不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)﹐搞好實驗教學(xué)，