學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)

1、學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)[日期：20140116]來源：西羅園第五小學(xué)作者：葉鳳杰[字體：大中小]學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)——讀教育叢書《培養(yǎng)學(xué)生的讀寫表現(xiàn)力》有感西羅園第五小學(xué)葉鳳杰新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”（一）培養(yǎng)學(xué)生語文的“表現(xiàn)力”必須要有開放的理念在語文教學(xué)中，我們往往重視了學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性、

2、而忽視了學(xué)生的獨(dú)立性、差異性、想象力。我在語文教學(xué)中，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。讓學(xué)生具有創(chuàng)新的精神。通過有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生想象。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。有感情的朗讀，還包括分角色朗讀，或者是課堂表演，都能幫助兒童具體而清晰地想象出課文所描述的故事情節(jié)和人物形象。如我在教《海底世界》這課時(shí)，就是通過有感情的朗讀，讀出全文輕松歡快的基調(diào)，感受各種動(dòng)物發(fā)出的不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想

3、象幾個(gè)象聲詞：“嗡嗡、啾啾、汪汪”是什么樣的聲音，在朗讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，發(fā)揮自己的想象。在教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生想象他們吃東西時(shí)、前進(jìn)時(shí)、遇到危險(xiǎn)時(shí)都會(huì)發(fā)出什么聲音？學(xué)生你看我、我看你。一會(huì)兒就有學(xué)生說：“”魚吞食物時(shí)，會(huì)發(fā)出“吸吸”聲，前進(jìn)時(shí)會(huì)發(fā)出“嗖嗖”聲，遇到危險(xiǎn)會(huì)發(fā)出“吱吱”聲。學(xué)生們像一條條可愛的小魚，在知識(shí)的海洋里歡快地遨游，通過想象，既豐富了課文內(nèi)容，又加深了對(duì)課文的理解，感受想象的愉悅。

4、在現(xiàn)在的教材中有許多根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。尤其使低年級(jí)學(xué)生能夠很好地理解課文內(nèi)容。如《李時(shí)珍》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)李時(shí)珍站在山腳下，背著行囊，虛心向村民請(qǐng)教的畫面。我在教這篇課文時(shí)，指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開

5、想象。我問：“通過插圖中李時(shí)珍的目光、表情、動(dòng)作，你能想象這時(shí)他會(huì)想什么嗎？”孩子們通過想象，把手都舉起來了。有的說：“他想，‘為了解除病人的痛苦，我一定要翻過這座山嶺’”。例如：《兩棵柳樹》一文，寫了兩棵柳樹之間的對(duì)話。這篇課文沒有結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生把自己當(dāng)成年輕柳樹和老柳樹，用心去體驗(yàn)柳樹們的心情，學(xué)生的結(jié)尾多種多樣。甲：如果只顧外表好看，不注重內(nèi)心是不美，外表美不算美，心靈美才最重要。乙：年輕柳樹低著頭說：“我不應(yīng)該不聽你

6、的勸告謝謝你救了我”。丙:在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚一陣響雷過后年輕的樹干被辟了正當(dāng)他搖搖欲墜時(shí)老柳樹用他那堅(jiān)強(qiáng)的樹干馱著快要落下的樹枝。學(xué)生的想象豐富多彩.通過續(xù)寫這樣的結(jié)尾學(xué)生對(duì)于真、善、美的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從中受到了深刻的思想品德教育。三、、解放兒童的課本，抓住情節(jié)補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在語文課文中而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果教師抓住這些地方，讓學(xué)生展開想象，悟出文章的真諦

7、，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。課文省去的情節(jié)補(bǔ)白。如《小珊迪》一課，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把小珊迪被馬車撞省去不寫，跳躍到弟弟還錢，小珊迪被馬車撞后怎樣回到旅館的沒有寫這樣有利于發(fā)展學(xué)生想象，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：當(dāng)小珊迪被馬車撞后，他的傷勢(shì)是否嚴(yán)重？所換零錢掉在地上時(shí)，他是怎樣想的？怎樣滿地找錢的？他是怎樣回到旅館的？看到弟弟后會(huì)說些什么？學(xué)生經(jīng)過思考想象，把這一段擴(kuò)寫成一篇

8、小故事。這樣通過補(bǔ)寫，要求學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行推測(cè)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了小珊迪是一個(gè)守信用，負(fù)責(zé)任的孩子。又如《狼和小羊》一課最后寫道：狼齜著牙，向小羊撲去。最后結(jié)果怎樣呢，文章故意留下了懸念，狼到底有沒有吃了小羊？作者沒有寫，留下想象的空間，發(fā)人深省引人入勝。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象“狼向小羊撲去，可能有幾種結(jié)果？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維