修辭技巧

1、我覺(jué)得，新課程語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，習(xí)作要求寬泛，可以給學(xué)生自由寫(xiě)作的空間，可是當(dāng)考試是（期末）作文又有了明確的細(xì)則要求，孩子就容易寫(xiě)跑題，分不清重點(diǎn)，總想自由寫(xiě)作。還有，教師用書(shū)上明確說(shuō)了，要求會(huì)認(rèn)的字是不要求寫(xiě)的，古詩(shī)也只要求會(huì)理解，會(huì)默寫(xiě)，背誦就可以，可是考試時(shí)又有許多的課外題，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不理想，對(duì)老師的復(fù)習(xí)，教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，我也有些茫然，彷徨不知道到底該怎樣教學(xué)了！責(zé)編李云龍老師與您交流我個(gè)人認(rèn)為，考試時(shí)出題的人與教材編者不是同一

2、撥人，因此，在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)不一致的地方是我們所無(wú)能為力的（更何況，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也可能會(huì)出現(xiàn)差異），這個(gè)問(wèn)題超出了我所回答的范圍，不再多說(shuō)。我要說(shuō)的是，說(shuō)新教材中習(xí)作的要求很寬泛并不是很確切，為什么呢？我們所說(shuō)的寬泛，不過(guò)是內(nèi)容范圍可以自由選擇（但范圍也是有限的，不是漫無(wú)邊際)。而對(duì)于習(xí)作目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我們的教材不是可以自由選擇的。所要強(qiáng)調(diào)的不過(guò)是，老師在教學(xué)中要結(jié)合本地實(shí)際情形，選擇一些恰當(dāng)合適的策略使學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)而已。譬如

3、，在您的孩子中出現(xiàn)“跑題、分不清”重點(diǎn)，都與沒(méi)有落實(shí)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。在作文教學(xué)中，審題立意能力、謀篇布局能力、對(duì)素材的加工能力正是一般的中年段教學(xué)應(yīng)該注意的重點(diǎn)，而這些能力的培養(yǎng)和教材確定的作文范圍沒(méi)有直接的關(guān)系?？荚嚳偸怯心康牡?，在目前體制下，命題作文也不能說(shuō)是不合適的測(cè)評(píng)手段。測(cè)評(píng)本身有時(shí)與學(xué)習(xí)存在著操作途徑、方式、手段等各個(gè)不同方面的差異，因此，我們對(duì)于習(xí)作測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題本無(wú)可厚非，即便是換作其他的詞句測(cè)試，仍有學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)

4、候。換句話說(shuō)，這種情形的出現(xiàn)于教材的關(guān)系是不大的。語(yǔ)音修辭語(yǔ)音修辭俗話說(shuō)“看人看心，聽(tīng)話聽(tīng)音”。好的語(yǔ)言，從聲音上說(shuō)，總是念著上口。聽(tīng)著悅耳，抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)婉轉(zhuǎn)，給人以美的享受。如《老殘游記》中王小玉說(shuō)書(shū)，使人聽(tīng)了“好像吃了人參果，渾身三萬(wàn)六千個(gè)毛孔無(wú)一不慰貼”。語(yǔ)音修辭就是利用語(yǔ)言的聲音進(jìn)行修辭，以取得語(yǔ)言的音樂(lè)美。它大體包括音節(jié)的配合、聲調(diào)的協(xié)調(diào)和押韻的和諧。一、音節(jié)的配合所謂音節(jié)的配合，就是指在使用語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)選用不同

5、音節(jié)的詞或者短語(yǔ)，以使音節(jié)勻稱整齊，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。例如：（1）看來(lái)很平凡的一塊田地，實(shí)際上都有極不平凡的經(jīng)歷。在一百幾十萬(wàn)年間，人類在這上面追逐著野獸，放牧著牛羊，撿拾著野果，播種著莊稼。（秦牧《土地》）（2）隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也隨時(shí)變換調(diào)子。（葉圣陶《記金華的兩個(gè)巖洞》）上面例（1）中的“撿拾”如換為“撿”，“播種”如換為“種”；例（2）中的四個(gè)單音節(jié)詞隨便更換一個(gè)為雙音節(jié)詞，就不再有勻稱整齊的效

6、果。為了使音節(jié)勻稱整齊，增強(qiáng)語(yǔ)言的聲音美，還可利用疊音詞。例如：（1）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。（2）蘇州網(wǎng)獅園聯(lián)：風(fēng)風(fēng)雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓，鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝（3）杭州西湖聯(lián)：山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇系時(shí)，便可借那關(guān)系事物的名稱，來(lái)代替所說(shuō)的事物。例：

7、「紈夸不餓死，儒冠多誤身?！苟鸥Α捶钯?zèng)韋左丞相二十二韻〉「南國(guó)花市的另一個(gè)特色是有許多結(jié)實(shí)累累的果樹(shù)同時(shí)陳列著?！骨啬痢茨蠂?guó)花市〉(三)比擬：將人擬物(以物比人)和將物擬人(以人比物)都是比擬法。例：「羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！雇踔疁o〈涼州詞〉「美麗而驕傲的牽牛，從黑夜的磨難中過(guò)來(lái)，滿心都是淚，迎著初起的太陽(yáng)。小草頂著一滴露水，一星光輝，昂著它們的頭。土地都微地動(dòng)著，原來(lái)下邊還有不被看到的，想翻到地面上來(lái)......」靳以〈散文

8、三試〉「雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，兩兔傍地走，安能辨我是雄雌。」〈木蘭辭〉(四)夸張：也稱夸飾。是在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，以豐富和瑰麗的想象，將某一事物的本質(zhì)或特征表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)有關(guān)事物于空間、時(shí)間、數(shù)量等方面加以擴(kuò)大縮小或渲染的一種修辭法。例：「量新野彈丸之地，何勞丞相大軍﹖」羅貫中《三國(guó)演義》「白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。」李白〈秋浦歌(十五)〉(五)排比：凡是用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)大體相等的句子或句子成分，來(lái)表達(dá)同一范圍、同樣性質(zhì)的事物

9、的修辭方式，叫做排比法。例：「無(wú)惻忍之心，非人也；無(wú)羞惡之心，非人也；無(wú)辭讓之心，非人也；無(wú)是非之心，非人也?！姑献印垂珜O丑上〉「那些夜是沒(méi)有星光的；那些夜是刮著風(fēng)的；那些夜聽(tīng)著寡婦的咽泣。」艾青〈春〉(六)對(duì)偶：凡是意思相對(duì)，相似或相連，字?jǐn)?shù)相等，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同，成雙作對(duì)地排在一起的兩個(gè)句子，就叫做對(duì)偶。例：「臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！估蠲堋搓惽楸怼怠笓u晃在眼前的不是千條綠柳嗎﹖縈繞在身際的不是百囀黃鸝嗎﹖」郭楓〈撐一傘細(xì)雨〉(七)設(shè)問(wèn)：

10、有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一意思，便往往先提出問(wèn)題，然后把自己心中早有的定見(jiàn)答案說(shuō)出來(lái)，這種修辭法叫設(shè)問(wèn)法。例：「四鄰何所有﹖一二老寡妻。」杜甫〈無(wú)家別〉「人生甚么事最苦呢﹖貪嗎﹖不是；失意嗎﹖不是；老嗎﹖死嗎﹖都不是。我說(shuō)人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來(lái)的責(zé)任。」梁?jiǎn)⒊醋羁嗯c最樂(lè)〉(八)反問(wèn)：為了加強(qiáng)文中意思，便提出問(wèn)題，但卻故意不回答，讓聽(tīng)者和讀者自己領(lǐng)會(huì)理解，便叫做反問(wèn)法。例：「曾苦傷春不忍聽(tīng)，鳳城何處有花枝﹖」李商隱〈流鶯〉「『我就是