慶敏教學設計實例分析

1、慶 敏2011-5-25,教學設計實例分析,一、了解教育的新形勢,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃方案》確立的20字工作方針：,優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新,促進公平,提高質(zhì)量,,,,,,戰(zhàn)略地位,根本要求,強大動力,基本政策,核心任務,了解職業(yè)教育發(fā)展新動態(tài),堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以質(zhì)量為核心，深化教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，著力提高育人效益，突出學校辦學特色。,重點任務改革培養(yǎng)模式改革教學模式改革辦學模式創(chuàng)新

2、教育內(nèi)容加強隊伍建設完善內(nèi)部管理改革評價模式,對職業(yè)教育的定位,大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展，促進就業(yè)，改善民生，解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。政府要切實履行職業(yè)教育的職責。把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向推進教育教學改革。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。,,二、明確職業(yè)

3、學校的培養(yǎng)目標及各類課程的任務,具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。,具有健康的身體和心理；,具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力；,具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；,熱愛社會主義祖國，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值與服務祖國人民結(jié)合起來；,公共基礎課程任務,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素 質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；,為專業(yè)知識的

4、學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習。,專業(yè)技能課程任務,培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。,實習實訓是專業(yè)技能課程教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，強化學生實踐能力，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。,三、做好教學設計，提高教學質(zhì)量,（一）進行教學設計——教師上課前必須進行的一道加工工序1.教師是教課，不是教書2.教學設計不再是簡單的設計之

5、后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體境脈中，在互動中發(fā)展演化的過程3.教學設計的定義、內(nèi)涵與構(gòu)成,教學設計的定義、內(nèi)涵和構(gòu)成,創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù) 設計科學 教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。,過程,中心:方案,教學設計的內(nèi)涵,調(diào)查、分析教學中的問題和需求確定目標建立解決問題的步驟選擇相應的教

6、學活動和教學資源評價其結(jié)果,學習內(nèi)容分析，學生學習起點水平及特點分析教學目標設計 教學過程的設計 （方案，及上課環(huán)節(jié)）教學設計的評價（及修改）,,,,,步驟,（二）進行教學設計的要素,1.理念引導——要思考和處理好的幾個問題以學生為本現(xiàn)實的學生發(fā)展中的學生成為職業(yè)人的學生走上社會的學生,以能力為本位,專業(yè)能力:掌握專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能------基本生存能力方法能力:學會學習,學會工作------基本發(fā)展能力

7、社會能力:學會共處,學會做人------基本發(fā)展能力,對載體的理解,載體：指能傳遞能量或運載其他物質(zhì)的物體應能承載該工作過程所需的全部知識、技能和情感態(tài)度，具有典型性、完整性、可遷移性和可操作性通過載體,認識事物,學習分析問題、解決問題的方法,教學資源的開發(fā),教學情境的創(chuàng)設,教學媒體的選擇實訓基地功能的發(fā)揮必要的講義、音視頻素材、具體的項目案例工作單等,2.教學設計的環(huán)節(jié)組成,?闡述課程背景，解決為什么要學的問題對自己所教課

8、程與培養(yǎng)目標的關(guān)系對自己正在教授的內(nèi)容在整個知識能力體系中位置與聯(lián)系及其教育意義自己對教材的處理體現(xiàn)新大綱的特色,?學生情況分析,分析學生的學習基礎所具備的學習資源學生的心理和認知特點——解決學習從哪里開始,?教學目標的制定,教學目標的三維性：三維一體；用詞準確；學生主體教學目標必須具體化：本節(jié)課目標教學目標的制定依據(jù)：課程標準、教材要求及學生基礎重點難點的確定及分析,?教學方法的恰當選擇,案例教學法任務驅(qū)動法項

9、目教學法問題解決法模擬教學法角色扮演法,案例教學的目的,案例教學最突出的特性是案例的運用。案例教學是通一個個具體案例的思考，去啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他真正重視的是求出答案的過程。是要培養(yǎng)學生具有解決實際問題的“智慧高手”(解決怎么干、干什么的問題)而非培養(yǎng)出解釋問題的理論高手在案例分析中可以體現(xiàn)學生的職業(yè)行為能力。通過案例分析培養(yǎng)學生的決策能力和決策選擇結(jié)論的能力。將整個決策過程的思維用語言進行完整地表述提高語言能力。,案

10、例教學的特點,1.明確的目的性 　　2.客觀真實性 　　3.較強的綜合性　　4.深刻的啟發(fā)性,5.突出實踐性 　　6.學生主體性 7.過程動態(tài)性 8.結(jié)果多元化,案例教學與舉例教學的區(qū)別和聯(lián)系,聯(lián)系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。區(qū)別：在教學中地位不同 二者的進行主體不同 目的不同 涵蓋的范圍不同,任務驅(qū)動教學法,

11、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵 以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。 教學不應“由外而內(nèi)”的注入，而應是“由內(nèi)而外”的主動吸收。,任務設置原則,任務要吸引學生 任務要分層次 任務要形成一個系統(tǒng) 任務要體現(xiàn)真實性和合理性,任務驅(qū)動法應用程序,導入：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。明確任務，出示評價標準。提供素材 教學步驟：回憶舊知、導引任務，主動探索、教師引

12、導（因人而異、提倡互學） 教學評估：挑選佳作、展示自我，討論交流，引導討論再提高、再學習課堂總結(jié)：鼓勵賞識，為下節(jié)課做鋪墊,應用任務驅(qū)動教學法要注意的問題,采用合作學習方式 創(chuàng)設調(diào)動學生積極性的情景 處理好師生之間的角色關(guān)系 處理好學生與學生之間的關(guān)系重視任務完成以后的評價：評價內(nèi)容；評價方法；評價方式,,任務教學法的核心思想是將知識附著與工作任務進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的

13、鏈接，發(fā)展完整的能力。,項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務 它應該滿足以下條件： 該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難

14、和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。,⑤學法指導落實到位,小組學習，組織落實學習任務具體監(jiān)控有效（每人參與度）評價科學,3.教學實施,教學情境創(chuàng)設激發(fā)學生興趣精心實施：師生互動，生生互動教學評價,實例：,課題：電子工業(yè)出版社《會計模擬實習》 第三章 會計模擬實習操作指導 3.2 日常業(yè)務核算演練 業(yè)

15、務37 《制造費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務的核 算》 授課專業(yè) 金融事務 授課學時 二課時 授課地點 手工記賬實訓室,一、課程背景 （一）教材分析 1.整體分析： 《會計模擬實習》是以中小工業(yè)企業(yè)常見的典型經(jīng)濟業(yè)務為主線，通過完成建立賬簿、審核和填制原始憑證與記賬憑證、登記賬

16、簿、成本計算、財產(chǎn)清查到編制會計報表等一系列會計工作，使學生熟悉中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的業(yè)務流程以及各個會計工作崗位的職責和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的一門課程。,2.單元分析： 本單元《制造費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務的核算》是成本費用核算的重要內(nèi)容，在整個手工記賬的業(yè)務中，是難度較高的業(yè)務，也是歷次的市級財會綜合技能大賽--手工記賬競賽項目的重要測試內(nèi)容。 因為有前序內(nèi)容制造費用發(fā)生額的歸集和匯總，到了本單元

17、計劃兩課時完成制造費用發(fā)生額的分配和結(jié)轉(zhuǎn)，學習掌握方法，并綜合前面所學，完成相關(guān)會計核算工作。,（二）學情分析 學生：二年級金融事務班,7. 自主學習能力弱，不愿意理解，喜歡模仿。,6. 會計基礎知識方面還存在明顯欠缺，如對“經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后所涉及的賬戶變化”不能準確掌握。,5.積極主動，對本課程有較強的求知欲，樂于通過詢問討論完成學習任務。,4.比較熟悉經(jīng)濟業(yè)務核算的流程，能按流程完成簡單業(yè)務的各環(huán)節(jié)工作。,3.掌握了登記丁字賬

18、的方法。,2.登記過“制造費用明細賬”，并進行了“本月合計”工作，為本節(jié)課教學準備好了數(shù)據(jù)。,1.通過前面日常業(yè)務核算單元的學習，學生能夠編制和審核一些業(yè)務的原始憑證，掌握審核時應關(guān)注的要點。,二、教學目標和重點、難點分析 金融事務專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和金融、財會綜合職業(yè)能力，能夠很快的適應不同工作環(huán)境，從事基層會計核算、會計分析、會計事務與金融服務等工作的中初級專業(yè)人員。 本課程的教學是為了達

19、到讓學生掌握會計核算工作的基本程序和具體操作方法，提高記賬---算賬---報賬---用賬等實際操作的動手能力，并提高對會計基本理論的理解的目的，同時培養(yǎng)其嚴瑾的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。 下面進行本單元教學目標和重、難點分析：,1.知識目標： 學習、掌握新知識制造費用的分配方法，編制和審核制造費用分配表。 進一步練習填制和審核記賬憑證。 掌握登記制造費用明細賬（多欄式）的方法。 自主完成登記生產(chǎn)成

20、本明細賬明細賬。 登記“制造費用”和“生產(chǎn)成本”丁字賬。,3.情感、態(tài)度、價值觀目標： 在井然有序的會計核算實踐中，進一步體驗會計人員嚴謹、細致、規(guī)范的職業(yè)特點和要求。,2.能力目標： 能夠完成月底分配、結(jié)轉(zhuǎn)企業(yè)制造費用的核算流程。,難點：制造費用分配方法。按核算的規(guī)范要求正確完成分配結(jié)轉(zhuǎn)制造費用的流程。,4.重點、難點分析:,重點：掌握制造費用分配方法和分配表的填寫。完成制造費用分配結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務的處理流程。,三、

21、教學過程分析與設計（一）教法：本節(jié)課主要采用任務型教學法，以完成任務的形式學習該課題。（二）學法：指導學生通過個體學習、結(jié)對PK、小組活動，將自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合。不定時抽查、比較結(jié)對PK記錄，帶動各層次學生的學習，使全體學生都能主動按要求、按環(huán)節(jié)完成賬務處理。（三）教學手段：設計與教學內(nèi)容緊密相扣的多媒體課件和學案，輔以投影儀、黑板等設備進行課堂教學。（四）教學過程設計: 教學準備：第一學時：學材和憑證、

22、賬頁等。第二學時：小組圍坐式，每組六人。,教學過程流程圖：,,教案片段節(jié)選：,,,課堂教學實例,4.完成教學設計的必要條件,教師能力要求教師理念到位教師專業(yè)功底深厚教師實踐能力強教師具有教學實施能力,教師團隊力量團隊集體開發(fā)開展校本教研實訓基地建設到位，軟硬件應用充分充分開展校企合作,5.教學實施中思考的八個問題,①情境創(chuàng)設與真實（模擬）環(huán)境的關(guān)系對創(chuàng)設的理解反應理念上的差別實訓基地的建設與應用,②“做”與“學

23、”的關(guān)系怎樣做，如何學，二者并重不可偏頗處理好教學過程與學習知識，獲得技能的關(guān)系怎樣保證學知識，會技術(shù)后能在實踐中應用注重知識技能的真正習得與遷移拓展的關(guān)系注重教學中的細節(jié),③處理好師生角色的關(guān)系教學原則：指導優(yōu)先原則：基于指導、描述和解釋意義的“教”，教師主動存在；基于復制、再現(xiàn)和接受意義的“學”，學生被動存在；基于系統(tǒng)、目標和知識意義的“境”，情境模糊存在。,建構(gòu)優(yōu)先原則,基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學”，學生主動存在

24、；基于支持、激勵和咨詢意義的“教”，教師反應存在；基于整體、過程和實踐意義的“境”，情境真實存在。,指導優(yōu)先與建構(gòu)優(yōu)先相融合的原則,基于主動、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導、社會化意義的“學”，學生在主動存在與受動存在之間轉(zhuǎn)換；基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義上的“教”，教師在反應存在于主動存在之間轉(zhuǎn)換；基于項目、案例、問題意義的“境”，情境整合存在。,先學還是先做，有兩種處理方式，如何選擇教學方法的“名”與“實”學情分析是

25、基點教師負擔重了，學生能力提高了誰為誰服務,④評價的真正作用在哪里是教師上課教學成效的反饋是對學生學習結(jié)果的檢驗更是引導學生在做中學的向?qū)菍W生自主學習，完成任務的航標評價內(nèi)容、方法、方式的激勵作用與實事求是的關(guān)系,⑤課堂學習組織形式與學生均衡發(fā)展的關(guān)系 小組學習、角色變換、學習全面⑥教學資源的有效及利用問題 內(nèi)涵、價值、低碳、作用⑦企業(yè)作用的充分發(fā)揮問題 案例、真實情境、派單、工作單、維修單、標書,⑧評課

26、中的要素，評教、評學的關(guān)系評教師：教學目標、教學過程、教師基本功、教學效果評學生：學生活動、狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)、效果,,從教學設計可以了解的問題,1.為什么上這節(jié)課？,2.這節(jié)課要帶領學生到哪里去？,3.你和學生是從哪里出發(fā)的？,4.你準備和學生一起怎么去？,5.沿途上要讓學生看什么？學習什么？ 解決什么？,6.學生得到了什么？,7.這節(jié)課有什么應該改進的地方？,,一節(jié)課設計與實施檢驗教師專業(yè)能力、實踐能力、教學實施