第七章_新課程的問題、反思與對策

1、基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)踐,延邊大學(xué) 師范學(xué)院崔雪梅,第八章 新課程的問題、反思與對策,新課程改革的成效課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,一、新課程改革的成效,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,（一）教師發(fā)生了深刻的變化,（二）學(xué)生出現(xiàn)了新變化,（一）教師發(fā)生了深刻的變化,教師的教育觀念發(fā)生新的變化，“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”的觀念已經(jīng)在教師的實(shí)際行為中得到體現(xiàn)。大多數(shù)教師認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的

2、觀點(diǎn)，并注重學(xué)生的差異性。,教師的教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同發(fā)展提高的過程。教師的角色：,（一）教師發(fā)生了深刻的變化,（二）學(xué)生出現(xiàn)了新變化,1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源;2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂;3、學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí);4、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上的精神;5、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅;6、新型的作業(yè)和考試讓學(xué)生體現(xiàn)自我。,1、課程走向?qū)W習(xí)化課程教授化課程，即以教

3、師的傳授為主的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動接受的過程。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,學(xué)習(xí)化課程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的新課程，更多地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生甚至可以參與課程的研制，其本身就是課程設(shè)計(jì)的主體。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,2、課程賦權(quán)上的突破 (1)學(xué)?？梢宰灾鏖_發(fā)課程資源。三級課程管理，賦予了地方及學(xué)校更大的自主權(quán)。學(xué)?？梢宰灾鏖_發(fā)和利用家庭、社區(qū)、學(xué)校以及國家和地方的課程資源，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們可以更多地利用網(wǎng)

4、絡(luò)課程資源。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,(2)學(xué)?？梢宰灾餮兄茖W(xué)校課程的實(shí)施方案，可以開發(fā)符合本地區(qū)實(shí)際情況的校本課程。(3)學(xué)校課程的自主度達(dá)到歷史新高。在我國高中階段，按學(xué)分計(jì)算，有的學(xué)校達(dá)到29/144=20.1%，還有的達(dá)到51/144=35.4%。,(4)增加選修課，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(5)高中實(shí)行學(xué)分制，有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)道路，節(jié)

5、省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。,(6)新的班級管理制。注重的是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，給予學(xué)生自主權(quán)和民主權(quán)，使學(xué)生在和諧的氛圍中成長。(7)實(shí)行新的選課指導(dǎo)制。(8)學(xué)校自主認(rèn)定學(xué)生畢業(yè)資格(特別是高中)。,3、建立課程的立體結(jié)構(gòu)(1)“三級”課程:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。(2)“三類”課程：包括學(xué)科課程、活動課程和隱性課程。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,(3)“三制”課程：

6、指必修課、選修課與師生自主開發(fā)的課程。(4)“三層”課程：這里的“層”是指學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的不同層面，由上到下可分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和單元。,4、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化時代性：課程內(nèi)容要與文化發(fā)展和生活實(shí)際相聯(lián)系，與社會發(fā)展同步?；A(chǔ)性：課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科知識體系中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。選擇性：課程內(nèi)容的選擇要有代表性、典型性和發(fā)展性，有創(chuàng)造的空間。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,5、課程實(shí)施中的新教學(xué)方式(l)教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑新課程強(qiáng)調(diào)

7、，教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,(2)教授方式與學(xué)習(xí)方式的變革從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。,(2)教授方式與學(xué)習(xí)方式的變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有以下特征：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。主動性基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的被動性，表現(xiàn)

8、為我要學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征；,獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，表現(xiàn)為我能學(xué)；,(2)教授方式與學(xué)習(xí)方式的變革獨(dú)特性是針對學(xué)生的個性化而言的，它同時意味著差異性；體驗(yàn)性是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)由個體直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識；,(2)教授方式與學(xué)習(xí)方式的變革問題性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看做學(xué)習(xí)的動力和源泉；,另一方面是通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程①。,(3)新課程改革的背景

9、下，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)最為突出小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是常用的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。,6、課程評價的轉(zhuǎn)向新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，其宗旨是服務(wù)于學(xué)生。過程性評價、質(zhì)性評價更得到教師和學(xué)生的鐘愛，學(xué)生的自我評價也得到了發(fā)展。,（三）基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)六大突破,過程性評價是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的及時評價。這種評價采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行考查，以了解動態(tài)過程的效果，及時

10、反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。,質(zhì)性評價通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思想等描述性的內(nèi)容，更能全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，如，以成長記錄的方式進(jìn)行評價就是一個典型的例子。新課程評價立足于學(xué)生，更加凸顯學(xué)生的主體地位。,同時積極開展學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價，在全面評價學(xué)生的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，才是評價的主體。,(—)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性的認(rèn)識問題對基礎(chǔ)教育課程改革的重要

11、性認(rèn)識不夠，部分地區(qū)教育行政、教研、學(xué)校教師介入不到位，把新課改看做一次常規(guī)性教育教學(xué)改革。,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,本次課程改革是一次全面的課程改革，并且新課程實(shí)施帶來的結(jié)果也不僅僅局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括其他結(jié)果。在此情況下，有人對新課改能否順利實(shí)施以及實(shí)施的效果產(chǎn)生了懷疑。,(二)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題新的教學(xué)觀念尚未形成，課堂教學(xué)不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中滲透著比較嚴(yán)重的支

12、配學(xué)生、控制課堂教學(xué)的欲望和潛意識。,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,(三)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題學(xué)習(xí)方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)絕對化或形式化的傾向。新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式的現(xiàn)象。,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,(四)評價改革不夠完善師生和家長有一定程度的擔(dān)心，無法把握評價標(biāo)準(zhǔn)，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存

13、在的問題及其反思,(五)教師的課程意識不夠牢固課程意識包括教師對課程的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式與評價，特定課程的性質(zhì)與價值以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念。,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,(六)新課程教材問題在教材編寫方面，如果不能保證編寫人員素質(zhì)、能力、專業(yè)水準(zhǔn)，尤其是他們的教育理論素養(yǎng)、對教師現(xiàn)實(shí)的了解程度、對新課程的解讀水平，教材的多樣化往往會演變?yōu)槎啾净?，重?fù)建設(shè)，浪費(fèi)資源。,二、課

14、程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,(七)課程實(shí)施中“落差”的產(chǎn)生與調(diào)控美國學(xué)者古德萊德(Goodlad)根據(jù)課程決策的層次把課程分為五類:理想課程(ideal curriculum)，是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)開設(shè)的課程。,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,正式課程(formal curriculum)，是指由教育行政部門規(guī)定課程計(jì)劃和教材的課程。理解課程(perceived curriculum)或稱領(lǐng)悟的課

15、程，是指任課教師領(lǐng)會的課程，教師對正式課程會有多種解釋方式，教師對課程實(shí)際是什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng)會與正式課程之間有一定的距離。,運(yùn)作課程(operational curriculum)或稱實(shí)施的課程，是指實(shí)際實(shí)施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)悟的課程和他們實(shí)際實(shí)施的課程之間會有一定的差異。經(jīng)驗(yàn)課程(experienced curriculum)，是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西，它是由學(xué)生從實(shí)施的課程中獲得的東西和對這些東西的看法構(gòu)成的。,以

16、上分類反映了課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施存在著“落差”的現(xiàn)象。那么，“落差”發(fā)生的原因是什么？解決的方法和途徑是什么？這是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者不能不思考和回答的問題。,我們可以從兩個維度去思考新課改課程實(shí)施中出現(xiàn)的“落差”問題：第一，“ 落差”問題是客觀存在的，控制落差、減少課改實(shí)驗(yàn)中的失誤，就成為課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題。第二，“落差”留給廣大教師一定的課改自主權(quán)和自我發(fā)展空間。,(八)對課程實(shí)施中形式與內(nèi)容關(guān)系的思考新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)

17、生學(xué)習(xí)方式的重要性，大力倡導(dǎo)開展活動性的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)，這為課程實(shí)施提供了足夠的空間和可能性。然而在課程實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：,二、課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題及其反思,一是片面理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義與作用，把自主變成自流，如有的課堂教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，課堂亂哄哄的。學(xué)生有了活動，但缺乏真正的體驗(yàn)；,二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，試圖通過此法來激發(fā)學(xué)生的思維，

18、但教師的問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考價值；,三是不少教師在運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開展活動的時候，沒有正確處理好課程內(nèi)容的需要、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，出現(xiàn)了形式主義的傾向，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系。,對策之一：整體的對策與建議1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入理解新課改的實(shí)質(zhì)與價值學(xué)習(xí)課程改革、理解課程改革的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)、明確其存在、實(shí)施的價值，是順利進(jìn)行課程改革的先決條件。只有明確

19、了目標(biāo)，認(rèn)清了事實(shí)，才能夠保證新課改的順利實(shí)施。,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,在人格觀上，，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；在學(xué)生觀上，由“教育客體”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”；在教育中心觀上, 由“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”；在教學(xué)觀上，由“教會知識”變?yōu)椤敖虝W(xué)習(xí)”等等。,對策之一：整體的對策與建議2、抓住契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校個性化發(fā)展校本研究是新課程改革背景下的以個體學(xué)習(xí)為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課

20、堂教學(xué)為基點(diǎn)、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目的的現(xiàn)代教育研究方式。,建立以校為本的教研機(jī)制：一是各級教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實(shí)施新課程的要求，為推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革服務(wù)。二是要充分發(fā)揮提前進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)校的引路和輻射作用，組織“開放周”、“培訓(xùn)周”、“送課下鄉(xiāng)”等活動，帶動實(shí)驗(yàn)工作。三是立足本校，博采眾長，積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)，使教育資源得到充分利用。,對策之一：整體的對策與建議3、轉(zhuǎn)變校長角色，承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)課改的重大使命新課程

21、背景下校長具有如下角色:(1)課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者;(2)學(xué)校文化的變革者;(3)課程資源的提供者;(4)課堂教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者;(5)改革創(chuàng)新的支持者、合作者。,對策之一：整體的對策與建議4、校本培訓(xùn)：學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺(1)通過校本培訓(xùn)內(nèi)化為廣大教師的教育教學(xué)行為。(2)校本培訓(xùn)立足于本校，緩解了工學(xué)矛盾，尤其對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難的廣大教師。(3)通過校本培訓(xùn)做到因校制宜，以校為本，將潛在的教育資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)

22、的教育生產(chǎn)力。(4)實(shí)施校本培訓(xùn)，促使校長對學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展同步定向，有利于本校教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，從而使繼續(xù)教育內(nèi)化為教師素質(zhì)。,(5)校本培訓(xùn)是學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，教師建立終身學(xué)習(xí)理念的重要形式和環(huán)節(jié)。(6)校本培訓(xùn)能使校長增加繼續(xù)教育工作的責(zé)任感。(7)校本培訓(xùn)有利于培植中堅(jiān)力量。(8)校本培訓(xùn)創(chuàng)建良好的教師文化氛圍，培養(yǎng)教師自我發(fā)展的意識。,(9)校本培訓(xùn)促進(jìn)了教師合作意識、能力的增強(qiáng)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，

23、校本培訓(xùn)的一個重要作用在于對教師的專業(yè)發(fā)展提供各種外部支持。(10)校本培訓(xùn)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。校本培訓(xùn)以教師所在地的學(xué)校為主體，與學(xué)校的教育教學(xué)和科研工作緊密結(jié)合，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。,對策之一：整體的對策與建議4、校本培訓(xùn)：學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺在校本培訓(xùn)中，校長擔(dān)任五種角色：(1)校長是先進(jìn)教育理念的傳播者；(2)校長是校本培訓(xùn)環(huán)境的營造者；(3)校長是校本培訓(xùn)工作的規(guī)劃者；(4)校長是實(shí)施校本培訓(xùn)

24、工作的培訓(xùn)者；(5)校長是校本管理經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)者。,對策之一：整體的對策與建議5、行動研究：教師專業(yè)成長的必由之路行動研究是指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究。行動研究的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)為教學(xué)而研究：行動研究以解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量為首要目標(biāo)。(2)對教學(xué)的研究：研究的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐活動中遇到的各種問題，行動研究的課題來源于具體的教學(xué)實(shí)踐活動和教師本身的需要。,(3)在教學(xué)中研究：行動研究的策

25、略是在真實(shí)的課堂中的學(xué)習(xí)、思考、研究，對教育教學(xué)的改善在同一過程中，不會造成理論與實(shí)踐的分離。行動研究的起點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)活動中遇到的問題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而不是理論的產(chǎn)生。,對策之一：整體的對策與建議6、把握難點(diǎn)公關(guān)：課堂教學(xué)的重建新課程改革中最關(guān)鍵、難度最大的改變，就是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流合作機(jī)制的建立①。②鄔向明，課程·教材·教法，2005(2),對策之一：整體的對策與

26、建議7、校本課程開發(fā)：課程適應(yīng)性的增強(qiáng)校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)課程管理政策，它是一個賦權(quán)的過程，把權(quán)力賦予學(xué)校，學(xué)校有權(quán)開發(fā)適合本校的課程。在新課改的背景下，校本課程的開發(fā)增強(qiáng)了新課程的適應(yīng)性，能夠根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，制定出符合教育實(shí)際的課程，也是新課程教育理念的體現(xiàn)。,對策之一：整體的對策與建議8、利用課程資源：教育與社會的整合課程資源的開發(fā)有六個方面的基本途徑。第一，開展社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向。

27、第二，審查學(xué)生在日常生活中以及實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室的合理建設(shè)。,第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。,對策之一：整體的對策與建議9、建立發(fā)展性評價制度：保

28、證新課改的順利實(shí)施(1)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能。(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。,(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價的發(fā)展趨勢。(4)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。(5)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)

29、綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。,(6)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多項(xiàng)，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。(7)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。如果在新課程實(shí)施過程中，使發(fā)展性評價真正地貫徹、實(shí)施，那無疑會推動新課程的順利實(shí)施，使新課程取得理想的效果。,對策之二：正確理解改革與發(fā)展、創(chuàng)新與繼承

30、的關(guān)系1、體現(xiàn)新的課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本(1)學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為美好社會的建設(shè)者；(2)教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的；,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,(3)教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；(4)教育必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；(5)教育必須關(guān)注學(xué)生的生活

31、世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；(6)教育必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。,2、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)和特點(diǎn) (1)具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于

32、集中的狀況；,2、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)和特點(diǎn) (2)特 點(diǎn)第一，課程目標(biāo)是“三位一體”的，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是一個整體而不宜割裂。第二，課程結(jié)構(gòu)是均衡的、綜合的、突出對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，給學(xué)生自主選擇權(quán)。第三，課程內(nèi)容體現(xiàn)的時代性、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性。第四，課程評價注重合理發(fā)揮評價的多種功能。第五，學(xué)習(xí)方式變革突出以學(xué)為中心，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化。第六，課程管理突出立體化，著眼于課程實(shí)效和課程功能的

33、全面發(fā)揮。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵新課程理念的具體內(nèi)涵可以概括為：一個中心、兩個基本點(diǎn)、三個抓手、六個轉(zhuǎn)變、一個渠道、三種方法。 “一個中心”，即一切為了學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！皟蓚€基本點(diǎn)”主要針對課程的含義而言的，亦即，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵“三個抓手”指的是選擇課程教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。一是現(xiàn)實(shí)的，即對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，又是社會現(xiàn)實(shí)，反映社會主流價值觀念，再現(xiàn)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。二是有趣

34、的、富有挑戰(zhàn)性的。這些素材對學(xué)生來說具有典型的探縈價值，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)和風(fēng)格。三是有豐富的學(xué)科內(nèi)涵。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵“六個轉(zhuǎn)變”(1)轉(zhuǎn)變教育觀—從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變到“人的全面發(fā)展觀”；(2)轉(zhuǎn)變課程教材觀；(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀；(4)轉(zhuǎn)變評價觀；(5)樹立新的課程資源觀；(6)樹立新的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀?！耙粋€主渠道”是指課堂教學(xué)是主渠道。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵“三種方法”

35、①校本研究。以校為本的研究，包含校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程的開發(fā)和落實(shí)、校本管理。②案例研究。以案例為載體促進(jìn)師生共同成長。③行動研究。問題—設(shè)計(jì)—行動—檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題。工作即研究，這是當(dāng)前中小學(xué)深入人心、切實(shí)有效的三種基本方法，是落實(shí)素質(zhì)教育的三種主要方法。,4、 對新課程改革的再認(rèn)識第一，對基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)的認(rèn)識：(1)課程功能：使學(xué)生掌握知識、技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀，它是全人的教育。

36、(2)課程結(jié)構(gòu)：具有均衡性、綜合性、選擇性三個特性。(3)課程內(nèi)容：充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與笙活經(jīng)驗(yàn)，和現(xiàn)代社會與科技的發(fā)展和進(jìn)步同步，學(xué)生在體驗(yàn)和真實(shí)情境中得到發(fā)展。,(4)課程實(shí)施：實(shí)施過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作等方式，使學(xué)生能夠在自主、探究、合作、活動(做中學(xué)：學(xué)、做、用結(jié)合)的氛圍中使自身素質(zhì)得到整體的提高。(5)課程評價：采用促進(jìn)學(xué)生、教師、教學(xué)共同發(fā)展的評價方式，目前仍在努力中。(6)課程

37、管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理，具有方向性和一定的靈活性。,4、 對新課程改革的再認(rèn)識第二，對基礎(chǔ)教育課程改革的藍(lán)圖的再認(rèn)識：(1)學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；(2)課程是經(jīng)驗(yàn)、活動(要突出其真實(shí)性、生活性、大眾性)；(3)教材是范例、工具、中介(而不是目的)；(4)教室是師生建構(gòu)知識的場所(犯錯—糾錯)；(5)教學(xué)是師生對話、交流、溝通的過程(因此，師生是平等的)；(6)教師是研究者、促進(jìn)者(不僅是傳道、授

38、業(yè)、解惑)；(7)學(xué)生是自主發(fā)展者、知識探究者、平等合作者；(8)家長是教育伙伴、教育資源。,4、 對新課程改革的再認(rèn)識第三，基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)創(chuàng)新之處:(1)整合教學(xué)與課程，關(guān)注“教學(xué)課程”；(2)提倡學(xué)生中心，以“學(xué)”論“教”；(3)信息技術(shù)的應(yīng)用(教學(xué)的信息化)；(4)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)；(5)探究學(xué)習(xí)與教學(xué)；(6)合作學(xué)習(xí)與教學(xué)；(7)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與教學(xué)；(8)活動性學(xué)習(xí)與教學(xué)(做中學(xué))；(9)研究性學(xué)習(xí)與課

39、程。,對策之三：建立新的課程教材觀新教材觀的最大特點(diǎn)在于，不是教教材，而是用教材教，即通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的功效。課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,對策之四：理解課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、正確認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程科學(xué)的、民主的、開放的過程。2、正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言、

40、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,3、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)(l)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。(2)突破學(xué)科中心。(3)改善學(xué)習(xí)方式。(4)體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。(5)為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。,對策之五：理解新課程新教材的特點(diǎn)1、全面理解新課程教材的主要特點(diǎn)(1)新教材的基本特點(diǎn)① 控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識難度；② 更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)

41、現(xiàn)代信息；③ 強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，促進(jìn)課程優(yōu)化整合；④ 密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)；,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,⑤ 重視活動設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造；⑥ 尊重師生個性，提供多種選擇機(jī)會；⑦ 利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間；⑧ 版式設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂。,(2)新教材的基本結(jié)構(gòu)與以往的中小學(xué)教材相比，新教材最突出的基本結(jié)構(gòu)在于問題驅(qū)動式，即以單元主題為載體，以問題解決為主線，將教材的內(nèi)涵要素貫穿在一起。,(3)新教材的

42、功能① 教材具有傳遞與創(chuàng)造人類豐富的文化的功能。② 教材具有促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的功能。③ 教材具有提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校教學(xué)改革的功能。④ 教材建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)。⑤ 教材還可以促進(jìn)國際文化教育交流與合作。,(4)教科書的內(nèi)容特征① 從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性。② 讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識。③ 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。④ 把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起

43、來。⑤ 有利于師生互動。⑥ 體現(xiàn)范例性課題原則。⑦ 鼓勵學(xué)生想象和思考。⑧ 教科書編寫留有較大的余地。,(5)教科書的形式特征① 文字表達(dá)簡明扼要，條理清楚，筆調(diào)生動，引人入勝。② 運(yùn)用簡要舉例、對比分析、邏輯演繹等手段使學(xué)生更容易理解概念、定律。③ 采用圖畫、照片、表格以調(diào)動學(xué)生的視覺感受，把重點(diǎn)內(nèi)容或概念用彩體字或黑體字醒目地標(biāo)出來，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。④ 采用大開本，在文字邊空白處畫上插圖或?qū)懮蠋椭鷨l(fā)學(xué)生思考的話語。

44、,(6)新教材的教學(xué)策略①參與式教學(xué)策略。主動參與教學(xué)策略是指，學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極地置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。學(xué)生主動參與是學(xué)生獲得發(fā)展的前提。而教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的必要條件。,(6)新教材的教學(xué)策略②探究教學(xué)策略。探究教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對多種事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律住聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)笨略。

45、探究是一種活動，是一種以問題解決為取向的活動。探究是一種過程，是一種具有一定程序、步驟的過程。,(6)新教材的教學(xué)策略③合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)活動的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動力和方向，組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動形式，小組活動的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動的主要教學(xué)評價指標(biāo)。,(6)新教材的教學(xué)策略④聯(lián)系生活教學(xué)策略。具體有：教學(xué)活動可以通過實(shí)物、圖片、模型等手段直接反映這類生活，教學(xué)活劫可以通過表

46、演、鬩讀、影視材料等方式讓學(xué)生去間接體驗(yàn)生活中抽象的一面，教學(xué)聯(lián)系生活的方式還與教學(xué)活動的特點(diǎn)有關(guān)。,(7)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材發(fā)展趨勢第一，教材應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，使教材具有開放性。第二，教材應(yīng)關(guān)注并積極利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)展，密切書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。第三，教材的編寫體例、呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)

47、學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望。,對策之五：理解新課程新教材的特點(diǎn)2、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書發(fā)展中的問題與對策(1)教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式期待多元化從實(shí)際使用效果看，目前課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的問題大多是現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教科書中或由教師提出來的，并非由學(xué)生通過探究和獨(dú)立思考而主動提出的。當(dāng)然，這或許是從“教的材料”真正走向“學(xué)的材料”的必經(jīng)之路，是亟待克服的問題。,(2)問題情景的創(chuàng)設(shè)尚需精雕細(xì)刻新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在生活情景創(chuàng)設(shè)方面有較大

48、突破。然而，情景創(chuàng)設(shè)尚待進(jìn)一步改進(jìn)，有的情景信息量過少，有的情景缺少連貫性，有的情景缺乏內(nèi)在的邏輯性，而有的情景過于牽強(qiáng)等。而突出問題在于，所設(shè)置的“問題串”往往帶有明顯的成人色彩，不能真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。,(3)同一套教科書的內(nèi)容編排需要理順和統(tǒng)一教科書內(nèi)容的安排體例、前后的課程結(jié)構(gòu)尚需理順，不少地方或前后不協(xié)調(diào)，或重點(diǎn)不突出，尚需進(jìn)一步優(yōu)化。教科書內(nèi)容的彈性化設(shè)計(jì)尚需進(jìn)一步落實(shí)。,(4)各章、各冊的發(fā)展應(yīng)均衡，風(fēng)格應(yīng)統(tǒng)一幾

49、乎每套教科書都有一些精彩的章節(jié)，同時，不少教科書存在明顯的相對薄弱環(huán)節(jié)，前后的風(fēng)格相差較大。有的是由于同一編寫組中的編寫人員水平參差不齊所致，有的則是由于編寫組的研發(fā)機(jī)制不良所致(如相對承包，同一編寫小組溝通、磨合不夠)。,(5)趨同趨勢有待遏制，特色教科書更受歡迎趨同趨勢有待遏制，對比各套教科書，趨同現(xiàn)象雖然不能說越發(fā)嚴(yán)重，為數(shù)不少的教科書的開發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)創(chuàng)新枯竭的苗頭。如何保持旺盛的教科書創(chuàng)新生命力，如何迅速修補(bǔ)、完善已有教科書中的

50、一些“敗筆”、“濫竽充數(shù)”的內(nèi)容，是每個教科書開發(fā)組面臨的主要問題。,(6)對教科書設(shè)計(jì)的研究和總結(jié)，對中小學(xué)核心內(nèi)容的基本思想的本質(zhì)認(rèn)識以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)研究尚需加強(qiáng)。這是提高教科書質(zhì)量、保持教科書創(chuàng)新生命力的關(guān)鍵所在。,(7)真正意義下的服務(wù)型教科書應(yīng)當(dāng)是發(fā)展趨勢之一，而這種教科書必然是“立體化”的，集資源庫與傳統(tǒng)意義上的教科書于一身。理想的教科書(教師版)應(yīng)該是教科書中的每個主要內(nèi)容都能夠提供多類、多套可用的方案和可供參考的課程實(shí)

51、施資源，以便廣大教師能根據(jù)本地實(shí)際自由選用，而不是僅僅停留在提供唯一的紙質(zhì)教師用書的層面上。,(8)創(chuàng)造性地用教材教師用教材教，又不能局限于教材，而是最大限度的運(yùn)用教材，即創(chuàng)造性地使用教材。首先，體現(xiàn)在教材處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果—教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動的過程，教學(xué)就要使課本上的知識“活”起來。這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。,其次，教學(xué)創(chuàng)造還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有

52、利弊，如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化。教師須要當(dāng)好教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。再次，教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在個性教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。它是教師在教學(xué)中遵循規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新的結(jié)晶。,對策之六：過程與結(jié)果二者兼得1、課程的生成與預(yù)設(shè)在新課程課堂教學(xué)中，對待過程與結(jié)果相互關(guān)系的觀點(diǎn)，具體體現(xiàn)為對待課程是生成的還是預(yù)設(shè)的的認(rèn)識差異

53、。對教師來說，課程是預(yù)設(shè)的目標(biāo)、預(yù)定的目標(biāo)，是教學(xué)工作的努力方向，但在教學(xué)過程中，教師的工作是協(xié)助學(xué)生生成課程教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生來說，課程是生成的。,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,2、重過程輕結(jié)果的弊端分析誤區(qū)一：為討論而討論、為合作而合作、為活動而活動、小組合作學(xué)習(xí)流于形式等只求表面熱鬧的教學(xué)，使課堂教學(xué)華而不實(shí)。許多教師往往將新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式一股腦兒往自己的課堂里夾，而不管自己所教授課程的內(nèi)容是否適合這樣的學(xué)

54、習(xí)方式。這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降，讓學(xué)生“動了卻沒有懂”，“熱熱鬧鬧，卻無收獲”。,2、重過程輕結(jié)果的弊端分析誤區(qū)二：教師在課堂上不敢開口講話，許多教師對駕馭課堂產(chǎn)生了困惑。不少教師把少講或不講作為評價平時教學(xué)的一個原則。在課堂教學(xué)中，該引的就要引，該問的就要問，該講的就要講，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性、積極性和創(chuàng)造性。,3、全面重視過程與結(jié)果是許多學(xué)科發(fā)展的必然在科學(xué)發(fā)展的過程中，科學(xué)家運(yùn)用觀察、歸納、類比等豐富多彩的思維

55、形式，探索科學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用邏輯的方法，整理出相對系統(tǒng)、完整的結(jié)果。這些結(jié)果是人類文明的結(jié)晶，后人應(yīng)當(dāng)傳承；而再現(xiàn)科學(xué)家探索的過程對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高思維水平，具有良好的價值。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)主張讓學(xué)生經(jīng)歷知識技能發(fā)生發(fā)展的全過程。,4、在過程與結(jié)果之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)過程與結(jié)果是教學(xué)改革的兩極，教學(xué)改革如同鐘擺在兩極間來回擺動。過程與結(jié)果是一對矛盾的兩面，它們既相互對立又彼此統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該正確處理二者的關(guān)系，力求找

56、到平衡，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。,4、在過程與結(jié)果之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)(1)重過程但不能以犧牲結(jié)果為代價過程產(chǎn)生結(jié)果，而結(jié)果又催生了新的過程。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只知道過程而不注重結(jié)果，必然為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。(2)沒有過程的結(jié)果將是短命的人類社會正面臨著知識爆炸、信息海量的現(xiàn)狀，學(xué)校教育不可能使學(xué)生繼承人類已經(jīng)獲知的所有知識。,對策之七：加速自己的教師專業(yè)化過程1、中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越呈現(xiàn)動態(tài)化的趨勢:底部寬

57、厚——具有寬廣而廣博的文化知識。與時俱進(jìn)，知識不斷綜合化，知識面不斷拓寬。中部堅(jiān)挺——具有扎實(shí)的“從師任教”的基本功和雄厚的學(xué)科專業(yè)功底。頂部開放——具有開放的心態(tài)和良好的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，能在一定程度上及時吸收新知、更新知識結(jié)構(gòu)。,三、深化新課程、落實(shí)素質(zhì)教育的基本對策,2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種方法：教師反思、校本教研、案例研究(1)教師個人反思意識，即教師反思的自覺意識。中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高的一個重要標(biāo)志是，形成較

58、為完善的、適應(yīng)時代發(fā)展和教育改革需要的中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)的一個重要特點(diǎn)就是：機(jī)制的良性化，結(jié)構(gòu)的動態(tài)化，教師個人反思意識的形成。,(2)校本研究是新課程改革背景下的以個體學(xué)習(xí)為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課堂教學(xué)為基點(diǎn)、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目的的現(xiàn)代教育研究方式。校本研究的實(shí)質(zhì)就在于新課改“教師即研究者”的理念。有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理，使教學(xué)不再停留于表面，濃厚的研究氛圍使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、