學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

1、學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,趙家幼兒園：向美娟,一、《綱要》與《指南》的關(guān)系,以下《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡(jiǎn)稱“綱要”；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡(jiǎn)稱“指南”。（一）相同點(diǎn)1、都是我國(guó)幼兒教育法規(guī)體系中的組成部分。2、目的都是通過五大領(lǐng)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展；都有目標(biāo)。3、《綱要》在幼兒園教育實(shí)施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強(qiáng)。（二）不同點(diǎn)1、《綱要》是對(duì)教育界的課程文件，《指南》只有教

2、育實(shí)施部分的要求，服務(wù)對(duì)象是幼兒園、家長(zhǎng)。,2 、《指南》具有高度的操作性，只體現(xiàn)了《綱要》中第二部分“教育內(nèi)容與要求”中的內(nèi)容。3、《綱要》是完整的課程文件，還包含了“總則”、“組織與實(shí)施”、“教育評(píng)價(jià)”等內(nèi)容，而《指南》沒有。（三）兩者的關(guān)系1、兩者都是幼兒教育法規(guī)中實(shí)施教育的指導(dǎo)性文件，結(jié)合促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進(jìn)我國(guó)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。2、《指南》是《綱要》的細(xì)化，但又不是簡(jiǎn)單的細(xì)化：一是對(duì)《綱要》中第二部分“教育

3、內(nèi)容與要求”更細(xì)化，還比《綱要》有發(fā)展。但沒有《綱要》，就不會(huì)有《指南》。二是《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。3、《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》的深入貫徹落實(shí)。,二、學(xué)習(xí)、理解《指南》,（一）《指南》是什么？ 它的定位？（二）為什么叫《指南》而不是《標(biāo)準(zhǔn)》？（三）為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”？（四）如何理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)？（五）《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容(簡(jiǎn)略)（六）《指南》的目標(biāo)與典型表現(xiàn)

4、,（一）《指南》是什么？,《指南》是引導(dǎo)我國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。《指南》定位。 （“說明”第二條）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)： （作用）了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)； 建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望； 實(shí)施科學(xué)的保育教育，讓幼

5、兒度過快樂而有意義的童年。從《指南》“說明”和五大領(lǐng)域得出：導(dǎo)向--《指南》性質(zhì)；導(dǎo)什么向--《指南》的目標(biāo)；怎么導(dǎo)--《指南》的目標(biāo)體系和教育建議。,（二）為什么叫《指南》而不是《標(biāo)準(zhǔn)》？,“指南”，字面意思是指向南方的意思?；诖?，被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”、比喻辨別正確方向的依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；是榜樣、規(guī)范等。兩者的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”來命名的事物帶

6、來完全不同的本質(zhì)屬性。使用“指南”這一名稱，以突出、強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。,（三）為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”？,學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系：都是一個(gè)變化的過程。兒童的學(xué)習(xí)是在量變到質(zhì)變的過程；兒童的發(fā)展也是呈階段性的，不會(huì)隨意跨越；學(xué)習(xí)受發(fā)展制約，發(fā)展是下一個(gè)學(xué)習(xí)的前提，二者密不可分?！吨改稀芳纫龑?dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)有幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展結(jié)果。這樣《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”，強(qiáng)調(diào)的是重視

7、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，不是用結(jié)果驗(yàn)收孩子。世界各國(guó)用的都是“學(xué)習(xí)與發(fā)展”。,（四）如何理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)？,《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引?！?確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。是由幼兒園的課程獨(dú)有的內(nèi)容所決定的。如：回歸自然、科學(xué)的生活方式、良好的衛(wèi)生習(xí)慣等等都是

8、重要的兒童發(fā)展課題。,（五）《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,說明與主體部分1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標(biāo)、功能《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《指南》的實(shí)施原則,2、主體部分,五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域---子領(lǐng)域---若干目標(biāo)----各年齡段典型表現(xiàn)—教育建議,子領(lǐng)域,目標(biāo),目標(biāo),1,2,……,目標(biāo),,,,,各年齡段典型表現(xiàn)1,各年齡段典型表現(xiàn)2,領(lǐng)域（幼兒個(gè)體發(fā)展最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域）,,……,……,……,,,

9、教育建議（家長(zhǎng)和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法和建議）,,（在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展最重要最基本的方面）,（幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，對(duì)幼兒的合理期望）,,（各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉）,健康,身心狀態(tài),動(dòng)作發(fā)展,,生活習(xí)慣與生活能力,,,,,,具有健康的體態(tài)。典型表現(xiàn),,,,,,3-4歲2個(gè),4-5歲2個(gè),5-6歲2個(gè),情緒安定愉快。典型表現(xiàn)…...,具有一定的適應(yīng)能力。典型表現(xiàn)…...,,

10、,,,,,具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。,具有一定的力量和耐力。,,手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。,,,,,,具有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有基本的生活自理能力,具有基本的安全知識(shí)和自我的保護(hù)能力。,,,子領(lǐng)域,,目標(biāo),教育建議,語言,傾聽與表達(dá),閱讀與書寫準(zhǔn)備,,,,,,,認(rèn)真聽并能聽得懂常用語言。典型表現(xiàn)…...,愿意講話并能清楚地表達(dá)。典型表現(xiàn)……,具有文明的語言習(xí)慣。典型表現(xiàn)……,,,,,,喜歡聽故事，看圖書。典型表現(xiàn),具有初步的閱讀理解

11、能力。典型表現(xiàn)……,具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。典型表現(xiàn)……,子領(lǐng)域,,目標(biāo),,,,,,3-4歲3個(gè),4-5歲3個(gè),5-6歲3個(gè),教育建議,社會(huì),,人際交往,,,,,,,社會(huì)適應(yīng),,,,,,,愿意與人交往。典型表現(xiàn)……,,能與同伴友好相處。典型表現(xiàn)……,具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。典型表現(xiàn),,,,,,,3-4歲4個(gè),4-5歲4個(gè),5-6歲5個(gè),關(guān)心尊重他人。典型表現(xiàn)……,喜歡并適應(yīng)群體生活。典型表現(xiàn)……,遵守基本的行為規(guī)范。典型表現(xiàn)…

12、…,具有初步的歸屬感。典型表現(xiàn)……,子領(lǐng)域,,目標(biāo),教育建議,,,科學(xué),科學(xué)探究,,數(shù)學(xué)認(rèn)知,,,,,親近自然，喜歡探究。典型表現(xiàn)……,具有初步的探究能力。典型表現(xiàn),,,,,3-4歲2個(gè),4-5歲4個(gè),5-6歲5個(gè),,在探索中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。,,,,,,,初步感知生活中數(shù)學(xué)的游泳和有趣。典型表現(xiàn)……,,,感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。典型表現(xiàn)……,感知形狀與空間關(guān)系。典型表現(xiàn)……,教育建議,,,,,藝術(shù),感受與欣賞,,表現(xiàn)與創(chuàng)造,,,

13、,,,,喜歡自然界與生活中美的事物。典型表現(xiàn)……,喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。典型表現(xiàn)……,,,喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。典型表現(xiàn)……,,具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。典型表現(xiàn)……,教育建議,（六）《指南》的目標(biāo)與典型表現(xiàn),1、《指南》的目標(biāo)目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，對(duì)幼兒的合理期望。因此它是《指南》導(dǎo)向最主要的方式，體現(xiàn)了以人為本的幼兒教育價(jià)值。2、各年齡段的典型表現(xiàn)它選擇了某年齡段幼兒在目標(biāo)方面比較常見的、易被觀察到

14、的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)。因此，它在一定程度上反映了這個(gè)年齡段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。,是對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。是觀察、了解幼兒的參照，幫助教師和家長(zhǎng)了解、把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展情況?！暗湫捅憩F(xiàn)”不能視為這個(gè)年齡段每一個(gè)幼兒在

15、發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。是一般性、普遍性、不排除個(gè)別性、特殊性、典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性?？紤]了我國(guó)的文化特點(diǎn)，選擇了在社會(huì)生活中常見的行為特點(diǎn)。,3、目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。（圖）因此，《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不是目標(biāo)與“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”或“指標(biāo)”的關(guān)系。是依據(jù)，只出現(xiàn)在“目標(biāo)”層面上，不是典型表現(xiàn)上。典型表現(xiàn)只是在年齡層面上是目

16、標(biāo)的參考。,目標(biāo) 不是 “準(zhǔn)則”, 是方向指引。,,,各年齡段典型表現(xiàn) 不是標(biāo)尺， 不是目標(biāo)的分解,是期望 是了解幼兒的參照,小組討論（20分鐘）,（一）《指南》的定位？為什么叫《指南》而不是《標(biāo)準(zhǔn)》？（二）現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。為什么？（三）如何理解目標(biāo)與典型表現(xiàn)？二者的 關(guān)系如何？分組講述,三、如何運(yùn)用《指南》,（一）實(shí)施《指南》的原則（二）實(shí)施《指南》的途徑和方法,（一）實(shí)施《指南》的原則

17、,《指南》“說明”明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性（圖）幼兒發(fā)展是一個(gè)整體，各領(lǐng)域、目標(biāo)之間相互滲透和整合。2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過程。由量變到質(zhì)變。非勻速、非線性過程。切忌在幼兒之間作盲目、簡(jiǎn)單的攀比。目的是幫助他們?cè)谠兴缴舷蚋咚桨l(fā)展。3、理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）—— 直接感知；玩中學(xué)（游戲） —— 實(shí)際操作；生活中學(xué)（生活）

18、—— 親身體驗(yàn)；4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不存在脫離具體學(xué)習(xí)、抽象、孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。是在各個(gè)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中，不能孤立地訓(xùn)練。,《指南》的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及支持性策略與活動(dòng)都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。,《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。,,重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；

19、是在早期開始形成與發(fā)展，并對(duì)兒童現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。《指南》：幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。,（二）實(shí)施《指南》的途徑和方法,1、運(yùn)用《指南》觀察、了解兒童2、一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展3、活動(dòng)區(qū)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展4、集體活

20、動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,1、運(yùn)用《指南》客觀、全面、積極地觀察、了解兒童,（1）實(shí)施活動(dòng)方案（計(jì)劃、設(shè)計(jì)），就是在檢驗(yàn)教師的假象?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，來源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，是為了提供幼兒向更高水平發(fā)展而搭建的橋梁。（即教師讀懂了兒童）（2）《指南》對(duì)觀察、了解兒童的意義熟記、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有計(jì)劃、有目的地觀察、了解幼兒。（3）運(yùn)用《指南》客觀、積極地觀察、了解兒童一日生活和游戲是兒童真實(shí)

21、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會(huì)；客觀記錄和描述兒童的行為表現(xiàn)是評(píng)價(jià)兒童和做課程計(jì)劃的前提；積極正面地分析和看待幼兒（閃光點(diǎn)）。,2、一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展（討論15分鐘）,一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了涉及各領(lǐng)域、豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)。如：幼兒入園環(huán)節(jié)中，幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有：獨(dú)立生活的能力、自理能力；做事情的順序、做事情的態(tài)度；動(dòng)作發(fā)展；語言、閱讀；社會(huì)交往；科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)審美等。一日生活中的學(xué)習(xí)是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其

22、境的自然習(xí)得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目的性明確、易懂，與幼兒生活需要息息相關(guān)。幼兒可以通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和嘗試自己解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以提供自主、自治和互助的機(jī)會(huì)。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。一日生活環(huán)節(jié)是教師觀察、了解幼兒的有利時(shí)機(jī)。,3、活動(dòng)區(qū)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”——幼兒學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)； 游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)、教育；（1）游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系（游戲活動(dòng)區(qū)的幼兒

23、）幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平，但隱含了新的發(fā)展。幼兒總是在已有水平的基礎(chǔ)上小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。游戲反映發(fā)展——已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)——與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展——重復(fù)性行為——自發(fā)練習(xí)游戲促進(jìn)發(fā)展——嘗試性行為——自我發(fā)展,（2）支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng) 教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的預(yù)設(shè) 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性游戲，投放的材料應(yīng)該是游戲性材料，而非作業(yè)性材料； 開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，

24、能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣； 活動(dòng)區(qū)兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等；二類是教師設(shè)計(jì)的游戲，如：規(guī)則游戲、探究性游戲等。 不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。,介入和推進(jìn)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展 在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)適宜介入。 判斷教師是否有效介入，就看是否尊重

25、幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升了發(fā)展水平。 教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧來源于不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。小結(jié)： 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 游戲是有別

26、于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)體現(xiàn)，要真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來試試《指南》，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。,四、媒體的熱議,百度為您找到相關(guān)結(jié)果約88,400,000個(gè),五、案例,案例1 拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標(biāo)準(zhǔn)和“指標(biāo)”全部測(cè)試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項(xiàng)“指標(biāo)”記1分，未通過記0分，最后把全部6個(gè)領(lǐng)域的得分相加，每個(gè)孩子得到一個(gè)總分。她想，這下子我評(píng)價(jià)班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。案例

27、2王老師用《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的“指標(biāo)”，對(duì)自己班里的所有幼兒進(jìn)行了評(píng)量，發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒通過了“科學(xué)”領(lǐng)域的全部“指標(biāo)”，于是就在班上表揚(yáng)了這些孩子，還給每人獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，她把未全部通過“指標(biāo)”的幼兒情況向家長(zhǎng)進(jìn)行了通報(bào)，要家長(zhǎng)今后好好教育自己的孩子。案例3李老師是中班教師，她用《指南》對(duì)自己班里的幼兒做了評(píng)量之后，發(fā)現(xiàn)幼兒在“社會(huì)”領(lǐng)域表現(xiàn)較差，發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科學(xué)”、“健康”等領(lǐng)域。于是，在《指南》

28、頒布之后的幾個(gè)月時(shí)間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會(huì)性上，她希望通過密集的教育訓(xùn)練，使班上所有孩子都能通過《指南》“社會(huì)”領(lǐng)域的全部“指標(biāo)”。,案例4 劉老師用《指南》對(duì)自己班里的幼兒做了評(píng)量之后，說：“我班60%的幼兒都通過了《指南》，這下子我輕松了，以后我的任務(wù)就是讓那40%的沒通過的不合格的幼兒達(dá)標(biāo)了?！卑咐?某幼兒園園長(zhǎng)在《指南》頒布之后進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)照《指南》重新審視了原來自己園里辦的所有特長(zhǎng)班，發(fā)現(xiàn)有的特

29、長(zhǎng)班與《指南》倡導(dǎo)的教育觀念不太一致，于是她解散了一些特長(zhǎng)班，新開辦了幾個(gè)針對(duì)《指南》目標(biāo)的“動(dòng)作發(fā)展班”、“閱讀書寫班”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造班”等，利用周末和假日對(duì)幼兒開展培訓(xùn)。案例6小班張老師與大班的劉老師在一起議論《指南》的內(nèi)容。張老師說：“啊，你看，《指南》社會(huì)領(lǐng)域要求你們大班‘活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作’，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)‘合作’了?！贝蟀鄤⒗蠋熣f：“9月份開學(xué)后，我就會(huì)讓小朋友在游戲時(shí)分工合作的?！?,