課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題有效評(píng)價(jià)的研究報(bào)告

1、《課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究研究報(bào)告課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究研究報(bào)告學(xué)生回答問(wèn)題評(píng)價(jià)課題組學(xué)生回答問(wèn)題評(píng)價(jià)課題組一、選題背景一、選題背景師生在課堂中的提問(wèn)、答問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題是首要條件，學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)則是重中之重。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提問(wèn)、答問(wèn)環(huán)節(jié)，而缺少對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)，忽略了有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)

2、展的重要意義。有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)1、新課標(biāo)理念：在評(píng)價(jià)中以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在評(píng)價(jià)中注重通過(guò)即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出針對(duì)性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可

3、以做得更好一些，指導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步。2、心理學(xué)依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。”學(xué)生的心理需求要求教師對(duì)學(xué)生的回答作出積極的評(píng)價(jià)。三、指導(dǎo)思想三、指導(dǎo)思想教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。我們應(yīng)通過(guò)準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷參與到教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效果。同時(shí)使學(xué)生獲得回答問(wèn)題價(jià)值的情感體驗(yàn)，明確努力的方

4、向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、研究目標(biāo)四、研究目標(biāo)1、建立有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的模式2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性。五、研究?jī)?nèi)容：五、研究?jī)?nèi)容：對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題有效評(píng)價(jià)模式的研究。六、研究方法：六、研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)。2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)踐，歸納、總結(jié)有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的模式。七、研究步

5、驟七、研究步驟難堪，也不能坐下了之。可以把問(wèn)題的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來(lái)，讓其從中作出選擇。也可以暫時(shí)請(qǐng)他坐下，給他一定的時(shí)間思考，然后再作出回答。對(duì)他的回答要給予評(píng)價(jià)，如回答的思路是否新穎、表述是否準(zhǔn)確等，通過(guò)提問(wèn)把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。4、多一些理解，使學(xué)生融入課堂。對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。不能一味地強(qiáng)求學(xué)生回答問(wèn)題，而要盡量縮短和學(xué)生的距離，避免矛盾的激化。如果是學(xué)生和教師有隔閡，教師可以走下講臺(tái)

6、，走到學(xué)生的面前，用親切友好的語(yǔ)言、和善的微笑對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，可以翻看學(xué)生的筆記本，捕捉學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)等加以表?yè)P(yáng)，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過(guò)這些，打消學(xué)生的敵視心理。5、多一些鼓勵(lì)，使學(xué)生勇于回答問(wèn)題。對(duì)于因擔(dān)心回答錯(cuò)誤，害怕老師批評(píng)、同學(xué)們嘲笑的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)其積極性，肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是差生，更不要當(dāng)面指責(zé)他們的錯(cuò)誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問(wèn)題的積

7、極性。6、多一些寬容，使學(xué)生喜愛(ài)課堂。對(duì)于一些沒(méi)有養(yǎng)成回答問(wèn)題習(xí)慣的學(xué)生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問(wèn)他，幫助他分析問(wèn)題，解出答案。一次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問(wèn)他，多科教師都提問(wèn)他，節(jié)節(jié)課提問(wèn)，幫助其養(yǎng)成回答問(wèn)題的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師的寬容，教師激勵(lì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，對(duì)他是一種良性的刺激，當(dāng)刺激加強(qiáng)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成習(xí)慣。慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成回答問(wèn)題的習(xí)慣。他就會(huì)喜歡回答問(wèn)題，喜歡獲得成就感。（二）形

8、成了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)模式（二）形成了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)模式詢問(wèn)全班意見(jiàn)——給出明確的對(duì)錯(cuò)——分析答案(指出優(yōu)點(diǎn)和不足)——給出合理的評(píng)價(jià)（以激勵(lì)性、導(dǎo)向性語(yǔ)言為主），我們將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生回答問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對(duì)回答問(wèn)題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評(píng)價(jià)。1、學(xué)生回答的非常全面、正確、完美時(shí)對(duì)有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠完整的全面的回答問(wèn)題，教師可先詢問(wèn)全班同學(xué)是否還有其它不同意見(jiàn)，而后作出正確的評(píng)判并不作

9、答案上的重復(fù)，這充分尊重學(xué)生回答問(wèn)題的價(jià)值，更能激勵(lì)學(xué)生用嚴(yán)密的思考來(lái)回答課堂提問(wèn)，同時(shí)也能鼓舞回答問(wèn)題的同學(xué)要提高責(zé)任意識(shí)，提高回答問(wèn)題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，過(guò)分地表?yè)P(yáng)可能會(huì)引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進(jìn)取。2、學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)教師在課堂上倘若簡(jiǎn)單否定，勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師此時(shí)如果能合理推遲評(píng)價(jià)讓他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)自由的討論互相取長(zhǎng)

10、補(bǔ)短形成正確的觀點(diǎn)。教師再及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這樣評(píng)價(jià)教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。如，一位教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)剪一剪折一折來(lái)判斷學(xué)過(guò)的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對(duì)稱圖形”因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“沿平行四邊形對(duì)折的中線剪開(kāi)旋轉(zhuǎn)后再拼在一起兩側(cè)圖形能夠完全重合”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤論斷教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)指正而是進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論學(xué)生們?cè)跁乘缘挠懻撝邢嗷l(fā)最終形成了正確的認(rèn)識(shí)。3、學(xué)生回答的不