《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言的研究》開題報告

1、1小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言的研究小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言的研究課題開題報告課題開題報告一、研究背景一、研究背景1、課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單

2、調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！”“表揚(yáng)他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不

3、利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。2、理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應(yīng)“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！苯o新課程的教育評價改革指明了方向。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標(biāo)。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價

4、主體的互動化，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)化?！敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生33.行動研究法：對本年級語文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括

5、和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。四、小課題研究的過程或步驟。四、小課題研究的過程或步驟。本課題研究的時間為2015年1月至2016年5月，歷時一年半，分三大階段。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段（2015年1月——2015年5月）1、確立課題，學(xué)習(xí)理論，確立實(shí)驗(yàn)對象，做好課題實(shí)施方案并開題。2、依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)階段（2015年6月——2016年3月）1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，

6、摸索課堂教學(xué)的有效評價語言，撰寫教學(xué)反思及論文。2.開展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。總結(jié)升華階段總結(jié)升華階段。（2015年4月——2016年5月）（1）、搜集和整理材料，對課題進(jìn)行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評價模式，撰寫結(jié)題報告。（2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教研論文成果匯編。（3）、形成實(shí)驗(yàn)研究報告。（4）、交流、推廣研究報告。五、預(yù)期研究成果五、預(yù)期研究成果課題研究通過階段性的實(shí)踐，預(yù)