論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1、論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略1、課堂提問的對象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識水平內(nèi)。問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空

3、間，學(xué)生會不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識和能力水平，會使學(xué)生不能作答，時間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是85分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是89分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是85分是不是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是85分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使

4、學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個正確的認(rèn)識。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。3、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)教師在提問的效果與提問的時機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和

5、學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，已達(dá)到理解知識的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計(jì)探索性提問，使學(xué)生在觀察、動手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來的知識，可達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。（一）、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求