小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策

1、1小學(xué)語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策孫潔瓊摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要問題有：沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問的質(zhì)量偏低；對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)。針對這些問題，提出以下解決對策：多向

2、經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)、認真研讀課程標準；遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學(xué)生提問，提高課堂效率；評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)式原則閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)的中心。[1]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教

3、學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。一、語文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個主要問題(一)沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。（二）教師提問過于機械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維

4、方式局限教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對于學(xué)生的回答，教師總是以對于學(xué)生的回答，教師總是以“很好很好”進行籠統(tǒng)評價進行籠統(tǒng)評價，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析（一）教學(xué)經(jīng)驗不豐富、教學(xué)目標不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師的影響，喜歡對內(nèi)容進行拓展

5、和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并在短時間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來讓學(xué)生獲得更多的知識，所以會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。我認為語文教學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學(xué)中拓展是必不可少的。拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認為主要原因有兩個，一個是教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，另一個是在教學(xué)目標的制定上，有

6、的時候教學(xué)目標如果制定得不太合理，那運用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。3定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中明確的幾個重要目標，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學(xué)生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學(xué)、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。

7、教師的提問，其實是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學(xué)成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會

8、課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回答看定會更加積極，答案

9、也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個會的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標與重點。（三）評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力

10、，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說很好，有時學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)

11、生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的回答進行提示，對學(xué)生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式，認為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回