閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題及解決

1、閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題及解決“閱讀”已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，因而英語閱讀也開始引起了人們的注意。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英語作為一門交際工具，其最終的目的，一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時英語達到二級水平，其中讀的目標(biāo)如下：能認讀所學(xué)的詞語；能根據(jù)

2、拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。根據(jù)以上目標(biāo)，可以看出認讀、拼讀單詞以及朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中占了很大的比重。小學(xué)英語閱讀不僅要在高年級開展，在中低年級也需要開始滲透英語閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生們從小就接觸英語讀物，讓他們感覺英語閱讀其實是一件很輕松的事，也為他們以后的長遠發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。因為年齡的關(guān)系，低年級的

3、英語閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同的評價方式：高年級的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容速掌握語言規(guī)律，提高語言實踐能力；泛讀是指直接理解含義的閱讀，它有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。幼兒學(xué)會母語的事實能充分說明

4、“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤，逐漸更正錯誤，以達到掌握語言的目的。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)?！袄首x和默讀”、“精讀和泛讀”的訓(xùn)練都是必要的，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，而不是彼此孤立的。如果說朗讀是英語學(xué)科運用的教學(xué)方式，那么默讀則是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中普遍采用的方式

5、，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)都與默讀相關(guān)，英語學(xué)科的工具性是通過默讀的方式體現(xiàn)的，學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生的整個乃至一生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進程。如果說精讀注重的是閱讀的“質(zhì)”，則泛讀更關(guān)心的是閱讀的“量”?！肌絾栴}與困惑筆者曾聽過一節(jié)關(guān)于“My family”的閱讀課，這位教師先借助歌曲開始課堂教學(xué)，活躍氣氛。在新課呈現(xiàn)時，通過圖片介紹文章主人翁的父親的愛好及職業(yè)，同時用卡片呈現(xiàn)、講解單詞及句子的拼寫形式及用法，讓學(xué)生讀新單詞、新句型；接著