小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料匯編

1、語(yǔ)文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！語(yǔ)文備課大師今日用大師明日做大師！小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料匯編目錄一、熱點(diǎn)透視1.倡簡(jiǎn)務(wù)本求實(shí)有度…………………………………………22.“語(yǔ)文味”即語(yǔ)文本色的回歸……………………………5二、名師談?wù)n3.好課的基本要求………………………………………………104.好課三味………………………………………………………115.簡(jiǎn)約之美………………………………………………………126.我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)……………

2、……………………………137.讓課堂充滿活力………………………………………………138.什么是好課——直觀的感性評(píng)價(jià)……………………………14三、板塊教學(xué)9.識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)t…………………………………………………1510.閱讀教學(xué)要?jiǎng)t………………………………………………1611.習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)t………………………………………………2012.口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)t…………………………………………2113.綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t………………………………………

3、23四、教學(xué)技能14.怎樣聽(tīng)課……………………………………………………2415.怎樣評(píng)課……………………………………………………2816.怎樣說(shuō)課……………………………………………………3117.怎樣朗讀好寓言、童話、故事……………………………34語(yǔ)文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！語(yǔ)文備課大師今日用大師明日做大師！這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一、知識(shí)能力，二、方法過(guò)程，三、情感態(tài)度價(jià)值觀。這就將語(yǔ)文

4、學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。須知：“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”，而不是“三個(gè)目標(biāo)”！從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)生寫(xiě)字，好像是純知識(shí)技能問(wèn)題。其實(shí)不然，在寫(xiě)字的時(shí)候，要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。還要教給孩子怎么把一個(gè)字寫(xiě)好，

5、比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，由寫(xiě)得不好到寫(xiě)得好，自己動(dòng)腦筋，自己體會(huì)怎么才能把字寫(xiě)得漂亮。這就是方法與過(guò)程。認(rèn)識(shí)了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握住了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，有助于我們簡(jiǎn)化頭緒，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；多一些“語(yǔ)文”，少一些“關(guān)于語(yǔ)文”的東西；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。二、

6、務(wù)本。這里的“本”有兩層意思：一是語(yǔ)文的本體；二是文本。語(yǔ)文的本體是什么？葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，口頭的指聽(tīng)說(shuō)，書(shū)面的指讀寫(xiě)。講得具體點(diǎn)，就是識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)，不能沒(méi)有語(yǔ)，沒(méi)有文。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒(méi)了工具性。事實(shí)是語(yǔ)言文字是文化的載體，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。我們講開(kāi)發(fā)與

7、利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書(shū)是根據(jù)“課標(biāo)”的精神來(lái)編寫(xiě)的，是對(duì)“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。有人說(shuō)，不能過(guò)于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)情況是，不是把文本看得太重了，而是對(duì)文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。超越文本的提法固然不錯(cuò)，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對(duì)文本一知半解，何談超越？中國(guó)有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒(méi)有舉好，怎么能夠反出“三”來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生

8、鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對(duì)文本就沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個(gè)單元，然后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應(yīng)包括編者）對(duì)話，怎么可以由別人來(lái)代勞呢？現(xiàn)在大家談?lì)A(yù)設(shè)與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍?，其實(shí)精彩的生成離不開(kāi)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開(kāi)學(xué)生思維的活躍程度。好比燒開(kāi)水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來(lái)。如果