諸暨市三位農村初中綜合社會科教師專業(yè)發(fā)展的個案研究.pdf

1、1998年12月我國教育部頒布了“面向21世紀教育振興行動計劃”，其中包括為大力提高教師隊伍整體素質的“跨世紀園丁工程”，突出了提高教師基本學歷、加強在職教師的職后培訓和加強骨干教師的培養(yǎng)等一系列工作。教師專業(yè)發(fā)展歷史源遠流長，始于20世紀60年代美國學者富勒，繁榮于20世紀70年代左右的歐美各國。農村教師資源在中國比較貧乏，農村教師的專業(yè)發(fā)展也往往被忽視。知識經濟迅猛發(fā)展的當今也少不了教育的更新和創(chuàng)新，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新

2、精神就對教師教育研究提出新的要求。隨著人們對孩子教育的日漸重視，對教師的選拔也是重重把關，不論是教師的知識還是師德，一樣都不能“缺席”。而最終能喚起教師生命力的是教師自身，每一個教師應以終身自我教育作為教師職業(yè)生涯的推動力，把有限的生命投入到無限的教師專業(yè)發(fā)展中去。
　　本文進行目的性抽樣調查，選取三名農村社會科教師，在課堂觀察、深入訪談的基礎上，分析新課改下農村社會科教師專業(yè)發(fā)展的現狀和存在的問題及阻礙，并有針對性地提出建設性策

3、略。
　　第一章引出話題，介紹研究背景和研究意義；闡述研究方法和核心概念的界定，區(qū)分教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化等的核心意義；還包括文獻綜述，主要闡述國內外文獻關于教師專業(yè)發(fā)展，農村初中教師專業(yè)發(fā)展和初中歷史、地理等科目教師專業(yè)發(fā)展的有關研究。
　　第二章是整個研究的理論框架和理論基礎，細數教師專業(yè)結構的具體內容。
　　第三章是訪談研究和課堂觀察內容的分析，根據理論框架分析三位研究對象的專業(yè)發(fā)展路程。
　　第四章針對