讓折翅的天鵝插上歌聲的翅膀

1、讓折翅的天鵝插上歌聲的翅膀讓折翅的天鵝插上歌聲的翅膀——智障兒童音樂課堂中運(yùn)用“三互”策略促進(jìn)發(fā)聲訓(xùn)練初探上海市閘北區(qū)啟慧學(xué)校上海市閘北區(qū)啟慧學(xué)校許倩許倩【摘要】柯達(dá)伊音樂教育思想認(rèn)為：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展。”發(fā)聲訓(xùn)練是歌唱教學(xué)中的重要組成部分。它是一種集體的聲音藝術(shù)，包括使聲音靠攏、統(tǒng)一、集中、和諧。而對于培智學(xué)校的智障兒童來說，他們同樣擁有了世界上最美的樂器，那就是——人聲。因此，根據(jù)國家教育部頒布的《全

2、日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的有關(guān)理念，結(jié)合《特殊教育概論》，在實(shí)踐中運(yùn)用“三互”策略對低年級中重度智障兒童進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練（“三互”策略是指：情境互融；角色互動(dòng)；梯度互進(jìn)）。從而使智障的兒童也能像正常孩子那樣，唱出優(yōu)美的歌曲?！娟P(guān)鍵詞】發(fā)聲訓(xùn)練智障兒童情景互融角色互動(dòng)梯度互進(jìn)一、問題的提出在藝術(shù)課程中，音樂學(xué)科是占了半邊天。而在音樂學(xué)科中，歌唱又是一門綜合藝術(shù)?？逻_(dá)伊音樂教育思想認(rèn)為：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以

3、發(fā)展。器樂畢竟只是少數(shù)人能夠接近的，只有人聲——這個(gè)人們生而有之的，而且是最優(yōu)美的樂器，才是使音樂文化屬于每個(gè)人的沃土。如果首先學(xué)習(xí)歌唱，然后學(xué)習(xí)器樂，將使學(xué)生具有多種音樂能力的準(zhǔn)備?！卑l(fā)聲訓(xùn)練是歌唱教學(xué)中的重要組成部分。它也是一種集體的聲音藝術(shù)，它包括如何使聲音靠攏、統(tǒng)一、集中、和諧，如何做各聲部間互相呼應(yīng)、支持、配合，如何準(zhǔn)確地理解老師的細(xì)微多樣的表情、手勢變化等重要的內(nèi)容。發(fā)聲是給學(xué)生的聲音作修整，為歌唱作好準(zhǔn)備。歌唱的特點(diǎn)在于通

4、過美好的聲音、清晰的語言表達(dá)真實(shí)的情感，引起聽眾情感的共鳴。（6）連續(xù)說兩個(gè)字是學(xué)習(xí)語言的難關(guān)。比如智障兒童說“鋼筆”，他往往只說“筆”，教他說“蘋果”，他只說“果”。（7）有重復(fù)語言現(xiàn)象。（2）心理方面突出特點(diǎn)感知覺遲鈍感知覺遲鈍注意不集中注意不集中語言能力弱語言能力弱很容易興奮很容易興奮心理特點(diǎn)心理特點(diǎn)情緒變化快情緒變化快好奇心較重好奇心較重言行較刻板言行較刻板很喜歡音樂很喜歡音樂（3）發(fā)聲方面特點(diǎn)）發(fā)聲方面特點(diǎn)一方面可能是發(fā)音器官

5、的缺陷所造成如舌肌麻痹舌短小舌下韌帶或舌肌僵硬構(gòu)音肌麻痹聲帶損壞或是唇裂顎裂口腔其他畸形等會造成構(gòu)音困難難以發(fā)出準(zhǔn)確的語音.另一方面可能是聽覺系統(tǒng)障礙所致如聽覺器官異?；驌p害聽神經(jīng)病變大腦皮層言語感覺中樞和言語運(yùn)動(dòng)中樞發(fā)育不完全或功能缺陷等會導(dǎo)致聽覺障礙語言識別或強(qiáng)化功能差對言語活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制失靈.第三也可能有社會心理因素等方面的原因如過分壓抑的情緒反應(yīng)以及不良的語言環(huán)境等都使智障兒童喪失學(xué)習(xí)發(fā)音學(xué)習(xí)語言的機(jī)會.總的來說智障兒童之所以

6、發(fā)音不準(zhǔn)吐字不清最根本的問題在于:其發(fā)音器官動(dòng)作遠(yuǎn)不如正常兒童那樣靈巧自如同時(shí)他們又不能象正常兒童那樣能積極感知發(fā)音時(shí)肌肉運(yùn)動(dòng)是否正確更不能主動(dòng)正確地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以便準(zhǔn)確發(fā)出需要的語音。控制能力弱是智障兒童一個(gè)很大的問題，反映在聲音控制上，問題就尤為突出。他們喜歡大聲叫，越是大聲就越是興奮。在唱歌的時(shí)候，不會運(yùn)用氣息，在長短音的處理上無法自控，不能主動(dòng)正確地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，口齒不清晰。三三“三互三互”策略在音樂課堂中的應(yīng)用策略在音樂課堂中