浙江萬里學(xué)院青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀對策研究【開題報(bào)告】

1、0開題報(bào)告浙江萬里學(xué)院青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀對策研究一、立論依據(jù)1.研究意義、預(yù)期目標(biāo)教師在工作中要扮演多重角色:知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家……但是，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所(2008)公布的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示：在高校中52%的被調(diào)查教師認(rèn)為“教師數(shù)量不足，人均承擔(dān)工作量太重”；近60%的教師感到“壓力很大”。廣東省教育工會曾對全省19所高校近萬名教師的健康狀況進(jìn)行過抽樣調(diào)查結(jié)果表明高校教師只有約

2、10%處于基本健康狀態(tài)約20%處于各種疾病狀態(tài)在剩下的70%屬亞健康狀態(tài)的人群中又約有三分之一到二分之一屬重度亞健康即處于疾病的邊緣狀態(tài)。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)61%的高校教師將工作壓力評定為大或很大52%的教師將生活壓力評定為大或很大即一半以上的教師面對較大的工作和生活壓力且工作壓力比生活壓力大一些。甚至近些年來高校教師中屢屢出現(xiàn)“生命透支”和“英年早逝”的悲劇更是令人怵目驚心?？梢钥闯瞿壳案咝＝處煹墓ぷ鲏毫^大并帶來一系列心理健康問題。高校教

3、師長期處于高強(qiáng)度的壓力狀況之下勢必影響到他們的身心健康而且還會給我國高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來極大的隱患。而其中青年教師作為高校的生力軍，所面對的職業(yè)壓力更是來自社會、學(xué)校、個人各個方面。因此，研究高校青年教師的職業(yè)壓力顯得十分迫切而必要。在此，本文希望以浙江萬里學(xué)院為例就青年教師的職業(yè)壓力狀況進(jìn)行調(diào)查研究，對其壓力來源、影響因素作出對比分析。希望從調(diào)查研究了解高校青年教師的職業(yè)壓力源，并提出緩解高校青年教師職業(yè)壓力的對策，從而對高校人力資

4、源的發(fā)展提供一些建議和意見。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究：國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注高校教師壓力問題。但目前社會上對高校教師工作壓力現(xiàn)狀的誤解以及高校對教師工作壓力問題的重視不夠等原因?qū)е挛覈鴮Ω咝＝處煿ぷ鲏毫栴}的研究不是很多。據(jù)現(xiàn)馬振耀（2009）研究統(tǒng)計(jì)表示：高校教師的工作壓力水平偏高。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力來源研究，主要集中在工作負(fù)荷、教學(xué)對象、人際關(guān)系、社會期望和政策調(diào)整等方面。第一，工作負(fù)荷過重。高等教育改革的深入進(jìn)行，

5、一方面要求教師更新教學(xué)手段、采用多樣化教學(xué)方法、設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又要求教師開展高要求的2分配體制改革、教學(xué)質(zhì)量管理改革等，都對教師提出了很高的要求，會給教師帶來職業(yè)壓力。“學(xué)校在教師任用、評價(jià)、培訓(xùn)、激勵等教師管理方面存在的問題是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的重要原因”。柳友榮教授（2005）曾用SCL90精神衛(wèi)生量表對高校青年教師的健康狀況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校青年教師普遍有心理壓力。究其來源，其中一個很重要的方面是越來越濃厚的競爭氛圍和高校對

6、研究的重視。如遴選學(xué)科帶頭人、教學(xué)評優(yōu)、評職晉升和研究掛鉤。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力負(fù)面影響的研究，主要表現(xiàn)在:第一，對生理和心理健康的影響。它包括兩個方面，即對學(xué)生健康的負(fù)面影響和對教師健康的負(fù)面影響。第二，容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。梁芹生（2004）說，高校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為對教學(xué)、科研等工作感到厭倦，對學(xué)生淡漠，與周圍人疏遠(yuǎn)，甚至有離職傾向等。曹雨平（2005）認(rèn)為高校教師職業(yè)倦怠主要是由職業(yè)壓力造成的。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力應(yīng)對策略研究，

7、國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為職業(yè)壓力會使高校教師身心系統(tǒng)發(fā)生一系列變化，會帶來一些負(fù)面影響，主張?jiān)诜治龈咝＝處熉殬I(yè)壓力來源的基礎(chǔ)上，采取應(yīng)對性策略來緩解。如要學(xué)會保持心理平衡，積極建立良好的人際交往關(guān)系，從工作中尋找自己的樂高校教師要選擇符合自身能力的期望等（曹雨平，2005）。還有人提出干預(yù)的策略和方法，但缺乏較好的干預(yù)效果的評估。國外研究：1936年，加拿大學(xué)者Selye.H首次將壓力概念引進(jìn)社會科學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，壓力是指身體為滿足正常需要而產(chǎn)生的

8、一種非特定性（nonspecific）的反應(yīng)，這個反應(yīng)包括個體面對問題時(shí)所作的任何調(diào)試。后來許多科學(xué)家、學(xué)者從不同的角度指出了許多不同或類似的壓力定義。例如，霍爾姆斯和瑞赫（1967）認(rèn)為壓力是指遇到外在事件而失去生活平衡時(shí)，個體為恢復(fù)原來的適應(yīng)狀況，所需花的精神及體力的總量；在20世紀(jì)60年代更多研究開始涉及教師由于工作問題而產(chǎn)生焦慮不安的事實(shí)。直到20世紀(jì)70年代中期才有直接談到“教師壓力”的文章發(fā)表。1977年基里亞克和薩克利菲在

9、《教育評論》雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力研究文章這是“教師壓力”首次出現(xiàn)在論文題目中。Gmelch、Lovrieh和Milke在20世紀(jì)80年代早期對高校教師工作壓力問題進(jìn)行研究的學(xué)者，他們將高校教師的工作壓力都?xì)w結(jié)為從事教學(xué)這項(xiàng)工作的原因；瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)M.Huberman的研究也發(fā)現(xiàn)40%的教師有過疲憊的經(jīng)歷；伊萬切維奇和馬特森（1980）指出壓力的產(chǎn)生是因外在環(huán)境事件對個體產(chǎn)生特殊生理或心理需求而造成的結(jié)果，且此反應(yīng)是以個人特質(zhì)和