小學語文應走出“以學生為主體”的誤區(qū)

1、1小學語文應走出“以學生為主體”的誤區(qū)摘要：隨著教育改革的不斷深人和素質教育的不斷推進，在小學語文課堂教學中，學生的主體地位已經(jīng)達到了充分體現(xiàn)，但也存在一些誤區(qū)，有待我們進一步研究策略，走出誤區(qū)。關鍵詞：小學語文：學生為主：誤區(qū)：解決策略隨著教育改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已是廣大小學語文教師的共識，也是當今小學語文課堂教學的主潮流。但是，目前在小學語文課堂教學中，

2、在發(fā)揮學生主體作用的同時，仍存在著一些誤區(qū)需要尋找走出的策略。一、小學語文教學中存在的誤區(qū)（1）過分強調課堂紀律。在學校生活中課堂紀律是重要的。但是，對什么是好的課堂紀律在一些教師中仍存在著這樣的誤解：一是認為課堂越安靜，學生的學習效率越高。因此，要求學生上課時端坐不動，不準開口或有任何動作。而事實上有效的學習需要整體的配合。二是認為守紀律就是絕對服從教師的權威。凡服從教師命令的就是守紀律，凡是不服從教師的行為，不管出于什么原因，一律被

3、說成是不守紀律。這樣的紀律要求不但不利于學生有效的學習，而且不利于學生的身心健康發(fā)展。（2）教學目標導向不明。也有這樣的課堂，氣氛倒是異常熱烈，大3識，體現(xiàn)學生的主體作用。學生的主體地位，是由教學過程的本質決定的。教只有通過學才能起作用，沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都是多余的。（2）營造和諧的課堂氛圍。民主、平等的師生關系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，也是學生在課堂上主動思考、大膽質疑、積極探索的前提。因此教師首先要把

4、自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心的語氣帶領學生解決問題。其次教師要注意自己的教學語言。實踐證明：風趣、生動的教學語言，能充分調動學生學習積極性；能使枯燥、沉悶的課堂氣氛變得生動活潑、趣味盎然。惟有這樣學生才能主動參與、主動學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創(chuàng)造。（3）合理發(fā)揮自身的主導作用。一是“導”有目標。教師要準確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣教學目標進行教學，避免課堂中學生胡亂發(fā)問。如果脫離了教學目標，課堂教學就沒有了方向，成

5、了無水之源無本之木。雖然看上去學生個個都主動，但這種主動也只是一句空話。整個教學活動完成了什么目標，學生學到了什么，恐怕無從知曉。二是“導”有層次。根據(jù)學生的認知規(guī)律，教師在引導學生學習課文時必須符合學生的實際，不可要求太高，否則會造成學生理解上的困難，使學生失去學習的信心。因此，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，有層次地引導學生理解課文內(nèi)容。三是導”有教法。教師的主導作用是為學生的主體服務的。學生能否積極主動地參與學習在很大程