敢為人先 跨越發(fā)展 - nit教育

1、關(guān)于教育理論,素質(zhì) 與 素質(zhì)教育 建構(gòu)主義教育理論,2,素質(zhì)是指人先天具有、并在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。,,什么是素質(zhì)？,3,什么是素質(zhì)教育？,素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育， 以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的， 以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。,,4,

2、國(guó)家教委副主任　柳斌關(guān)于素質(zhì)教育的思考,素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試體制影響，使青年學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)改革方向 ： ⑴ 素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生 ； 素質(zhì)教育強(qiáng)化普及意識(shí)，淡化選拔意識(shí)，“應(yīng)試教育”則相反。 ⑵ 素質(zhì)教育的第二要義，就是要德、智、體、美全面發(fā)展。 ⑶ 素質(zhì)教育的第三要義是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有主動(dòng)發(fā)展，才能培養(yǎng)青年的創(chuàng)造性。高分低能型就是“應(yīng)試教育”的模子鑄就的。,,5,楊福家教

3、授對(duì)中外教育的比較,應(yīng)試教育無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新人才 中國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育有幾千年的歷史，它有一個(gè)好處就是能比較系統(tǒng)地給學(xué)生以知識(shí)。但遺憾的是，大部分的基礎(chǔ)教育，過(guò)多地注重了傳授知識(shí)；而要學(xué)生真正掌握知識(shí)，把它們變成自己的東西，我們的教育系統(tǒng)中是欠缺這些過(guò)程的。 造成這種現(xiàn)象的原因在于應(yīng)試教育，這是中國(guó)教育面臨的一個(gè)世紀(jì)難題。很多學(xué)生依然為考試所苦惱。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生肯定沒(méi)有創(chuàng)造性，因?yàn)閯?chuàng)造性是建立在一種好奇心、

4、一種興趣之上的，而現(xiàn)在很多的學(xué)生都是受家長(zhǎng)、教師的重重壓力在那里被動(dòng)地學(xué)習(xí)。,,6,楊 福 家,英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng),7,類似的評(píng)論：,中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院以及英國(guó)劍橋大學(xué)等國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)的諸多專家一致指出：中國(guó)的教育最大的弊端就是“應(yīng)試教育”，為考試而教育、為考試而學(xué)習(xí)，于是，中國(guó)的教育在培養(yǎng)一大批應(yīng)試高手的同時(shí)，也塑造了一個(gè)個(gè)“讀死書、死讀書”的腦袋。,8,當(dāng)前國(guó)際上影響最大的科學(xué)教育理論：建構(gòu)主義教育理論,9,知識(shí)不是定論

5、- 知識(shí)，往往只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬(wàn)確、毋庸置疑的真理。 課本、教師和科學(xué)的權(quán)威并不能構(gòu)成強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)的理由。,,（1） 建構(gòu)主義的知識(shí)觀,10,（2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀,學(xué)習(xí)者不是空殼容器，學(xué)習(xí)是知識(shí)改造過(guò)程。,,11,①學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們已經(jīng)形成了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任何事情都有自己的看法。 ②不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的向他們 “填灌”知識(shí)，而要把學(xué)

6、生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 ③教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同探索問(wèn)題、相互交流和質(zhì)疑、了解彼此的想法。他們對(duì)問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的，這本身就是一種寶貴的資源。,要 點(diǎn),,12,（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。,,13,①學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。 ②新知識(shí)的獲得

7、，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼（同化、順應(yīng)），建構(gòu)自己的理解（新的平衡）。,14,全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試（ NIT）簡(jiǎn)介,全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試(NIT)是中華人民共和國(guó)教部考試中心主辦的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)考試系統(tǒng)。 它借鑒了英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)舉辦的“劍橋信息技術(shù)（CIT）”的成功經(jīng)驗(yàn)并與之接軌，采用了： 系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，模塊化的結(jié)構(gòu)，個(gè)性化的教學(xué)， 過(guò)程化的考試

8、和 國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)， 給用人單位提供了一個(gè)客觀、統(tǒng)一、公正的標(biāo)準(zhǔn)，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要，可供用人單位錄用、考核工作人員參考。,,15,NIT考試的過(guò)程,全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試分為過(guò)程式考核、作業(yè)設(shè)計(jì)及上機(jī)考試三個(gè)階段。 過(guò)程式考核由培訓(xùn)教師(經(jīng)教育部考核并獲取教師資格證的教師)在培訓(xùn)過(guò)程中完成。在培訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)模塊都分解為若干目標(biāo)，包括對(duì)該模塊基本術(shù)語(yǔ)概念的了解、有關(guān)軟件的安裝和使用命令、數(shù)據(jù)安全教育等。每個(gè)

9、目標(biāo)又進(jìn)一步分解為相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)的幾個(gè)具體的子目標(biāo)。教師根據(jù)各個(gè)目標(biāo)來(lái)教授學(xué)員的獨(dú)立操作技能，并根據(jù)各個(gè)目標(biāo)來(lái)考核學(xué)員操作的熟練和靈活程度，這種過(guò)程式的考核貫穿于培訓(xùn)的始終，只記成功，不記失敗。 學(xué)員在獨(dú)立通過(guò)該模塊所要求的各項(xiàng)技能的考核后，根據(jù)該模塊作業(yè)設(shè)計(jì)部分的要求和自己的興趣，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成一篇具有實(shí)際意義的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)需要提交全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書（NIT）網(wǎng)，由省管專家進(jìn)行網(wǎng)上批改。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)員在獨(dú)立解

10、決一個(gè)完整問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)的技能。,,16,上機(jī)考試,學(xué)員在過(guò)程式考核和作業(yè)設(shè)計(jì)合格后，并針對(duì)該模塊目標(biāo)的各項(xiàng)要求，在指定的考試點(diǎn)參加上機(jī)考試，時(shí)間根據(jù)各模塊的不同特點(diǎn)，為90—150分鐘之間。考試全國(guó)統(tǒng)一命題，內(nèi)容在各模塊的培訓(xùn)考試大綱中有明確的規(guī)定。上機(jī)考試成績(jī)實(shí)行百分制記分，評(píng)卷結(jié)束后合格分?jǐn)?shù)線由教育部考試中心統(tǒng)一劃定。三項(xiàng)考試均通過(guò)者為合格，學(xué)員即有資格獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試證書。全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試與

11、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一樣均由國(guó)家教育部考試中心主辦，并負(fù)責(zé)組織與實(shí)施.,,建構(gòu)主義教學(xué)摸式（NIT）與傳統(tǒng)模式的比較,關(guān)于教學(xué)方法,19,過(guò)去人們認(rèn)為，知識(shí)就是力量，這是在人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)還不充分的時(shí)代提出的，知識(shí)在當(dāng)時(shí)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素。 但在信息時(shí)代，只有掌握方法，才能駕馭飛速增加的具體知識(shí) ！,掌握方法比掌握知識(shí)更重要,,20,“問(wèn)題解決”教學(xué)法,科學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是：科學(xué)只能從問(wèn)題開始。只有通過(guò)問(wèn)題才能激勵(lì)人

12、們?nèi)W(xué)習(xí)，去觀察和實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題。 由于實(shí)際環(huán)境的復(fù)雜性，解決問(wèn)題的方法和答案也就相應(yīng)多變、多樣、多答案，以此發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。因此，問(wèn)題解決的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的活躍性和獨(dú)創(chuàng)性具有重要意義。這種方法一經(jīng)提出，就在許多國(guó)家的教育工作者中引起熱烈反響。,,21,就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)答問(wèn)題！ 如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎么去問(wèn)問(wèn)題，懂得怎么自己去掌握知識(shí)，就等于給他一把鑰

13、匙，他自己就能夠開各式各樣的門了。,什么叫“學(xué)問(wèn)”？,22,關(guān)于教學(xué)手段,23,不同教學(xué)手段的適用范圍,（1）“多媒體教學(xué)”： 適合講解結(jié)構(gòu)﹑組成﹑原理﹑操作方法﹑程序分析等圖形復(fù)雜﹑語(yǔ)句冗長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)運(yùn)行的內(nèi)容；也是大面積教學(xué)的良好手段。（2）“實(shí)物教學(xué)”： 適合對(duì)小班上課和實(shí)驗(yàn)課；尤其對(duì)初學(xué)者是最好的教學(xué)方法。（3）“常規(guī)講解”： 適合建立概念﹑理論分析﹑習(xí)題講解﹑系統(tǒng)總結(jié)﹑練習(xí)測(cè)驗(yàn)等課程；,,,,24

14、,采用多媒體教學(xué)的好處,實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)、11％來(lái)自聽覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)； 實(shí)驗(yàn)也證明：人們一般能記住自己閱讀過(guò)的信息的10％、聽到內(nèi)容的20％及在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。,,4,多媒體教學(xué)可以提供最好的視聽效果！,25,怎樣制作合適的多媒體課件？,《連續(xù)性動(dòng)畫加旁白》式的課件，并不適合課堂教學(xué)，那是為無(wú)師自學(xué)者準(zhǔn)備的；課件中的“動(dòng)畫” 是用來(lái)顯示“過(guò)程”的（例如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)、信息傳遞和程序

15、運(yùn)行等的過(guò)程）；與主題無(wú)關(guān)的動(dòng)畫，只能起干擾視線的作用！課堂的基調(diào)是“安靜！”，適當(dāng)?shù)幕钴S可以減輕疲勞、提高學(xué)習(xí)的興趣；過(guò)度的活躍，容易華而不實(shí)，反而影響學(xué)生的獨(dú)立思考。最好的課件是：圖文并茂、布局合理、視覺(jué)清晰、聽覺(jué)清楚、動(dòng)畫適度、切換自如、適合講解。,,課堂教學(xué)的十二字要領(lǐng),27,講 課,這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的舞臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵！ 其基本要領(lǐng)可用“十二個(gè)字”概括： 正確、看清、聽清、聽

16、懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),,28,十二字的含義,正確:講授的內(nèi)容要正確，不能出錯(cuò)誤；看清:與字體大小、間距、規(guī)范、布局、色調(diào)、對(duì)比度有關(guān)；聽清:與語(yǔ)速、力度、音調(diào)、抑揚(yáng)頓挫及音響效果等有關(guān)；聽懂:與講普通話、理解教材的深度、知識(shí)的廣度、課程的 進(jìn)度（信息量）、掌握認(rèn)知規(guī)律的程度、講課的藝術(shù) 及學(xué)生的基礎(chǔ)等因素有關(guān)；學(xué)會(huì):學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法和課堂講授的大部分內(nèi)容；會(huì)學(xué):長(zhǎng)期堅(jiān)持“方法比具體的知識(shí)更重要”

17、的教學(xué)理念， 最終讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。,29,考法多樣化,應(yīng)以提高素質(zhì)為最終目標(biāo)： “開卷”:主要檢查學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的理解程度，會(huì)不會(huì)應(yīng)用。題目要有靈活性，避免直來(lái)直去。只要理解了，答案很容易；不理解，就不會(huì)。最適合用于平時(shí)的過(guò)程式考核和期末考試前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)考試； “閉卷”:主要檢查學(xué)生對(duì)教材基本內(nèi)容掌握的情況，知識(shí)點(diǎn)要全，保證基礎(chǔ)、體現(xiàn)重點(diǎn)。也就是解決“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的問(wèn)題。一般用于期末

18、考試和結(jié)業(yè)考試； “口試”:是更深入了解學(xué)生對(duì)教材理解程度的方法。不適用于大面積考試，僅用于對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生的提高或?qū)Σ钌妮o導(dǎo)。,30,特別提醒：素質(zhì)教育的目標(biāo)，是增強(qiáng)“普及意識(shí)”，淡化“選拔意識(shí)”，就考試而論，應(yīng)該有95%以上的及格率。為了讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，并做到“考場(chǎng)嚴(yán)格、成績(jī)真實(shí)”，就必須重視系統(tǒng)復(fù)習(xí)后的“開卷”考試。 學(xué)生在開卷考試的“氛圍中”，將會(huì)以高度的注意力，較全面地了解全書的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，會(huì)著力

19、補(bǔ)上（如果沒(méi)有開卷的環(huán)境，他想補(bǔ)也沒(méi)有機(jī)會(huì)了）。在學(xué)生全面掌握了基本知識(shí)點(diǎn)以后，考場(chǎng)作弊的現(xiàn)象自然減少。真正的嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律才成為可能。,31,“寬” 的目的是為了“嚴(yán)”， “嚴(yán)” 的目的是為了“真”?？荚嚨摹皩挕?、“嚴(yán)”只是手段，而“真”才是考試的最終目的。保證考試質(zhì)量的關(guān)鍵，是任課教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，寫出一套確實(shí)能概括全書重點(diǎn)的考試題！ 就“開卷”“閉卷”方式而論，前者比后者有許多優(yōu)點(diǎn)。最近在國(guó)內(nèi)外興起的“案例教學(xué)、案例考試