怎樣運用行為改變技術干預學生的心理問題

1、怎樣運用行為改變技術干預學生的心理問題,行為改變技術的重要特性------沒有心的心理學 行為改變技術只觀察和改變外顯行為，讓想要的行為多出現(xiàn)一些，不想要的行為減少，甚至消失.,行為改變技術在學校很實用： 1、修正情緒困擾學生的不適應行為，如可以減少學生沖動行為發(fā)生； 2、激勵青少年能遵守學校規(guī)范，如可以訓練學生遵守時間規(guī)范； 3、維持一般教室常規(guī)，如可以減少學生上課隨便講話行為，可以激

2、勵學生主動寫作業(yè)。,一、行為改變技術有心理實驗作為理論基礎 主要包括下述3個部分：經典的條件反射原理、操作條件作用原理和模仿學習的原理。 1、經典的條件反射原理： 人（動物）有許多[原始反射]是與生俱來的：瞳孔遇到光線會收縮, 吃酸東西會流唾液； 這些生來就有的原始反射保證人能夠生存.,人與生俱來的反射并不能完成許多復雜的行為。在與生俱來的反射基礎之上，再加上新刺激才能形成

3、[后天反射行為]，從而完成復雜行為。人（動物）也有許多[后天反射行為]是后天學習形成的：「望梅」也可「止渴」；,心理學家進行的大狗分泌唾液實驗：刺激——反應 食物——唾液 食物+鈴聲——唾液 鈴聲——唾液 一直鈴聲——消退,大狗實驗告訴我們后天反射的規(guī)律：一般說來，后天學習形成的反射行為并不產生永久的效果——消除基于大狗實驗結果，我們可以提出如下假設嗎？決定反射是否出現(xiàn)的最主要東西，

4、是在行為之前出現(xiàn)的“某種刺激”。,推論通過不斷地給予“某種刺激”——學生可以形成“好行為”嗎？當刺激不給時——學生“好行為”也可以消失嗎？通過不斷地給予“某種刺激”——學生可以形成“壞行為”嗎？當刺激不給時——學生“壞行為”也可以消失嗎？如果是這樣，我們老師只要把握住學生好行為以前的“某種刺激”，是不是就可以保證學生出現(xiàn)好行為呢？,,,再觀察學生的日常行為 是什么刺激了學生去打開電視機？是什么刺激了學生去讀書？是什么

5、刺激了學生去上網？心理學說：大部分人的日常行為（隨心所欲行為）都不屬于“后天學習的反射行為”，我們通常無法找出引發(fā)隨意行為的刺激。,2、操作條件作用原理：貓通過“嘗試與錯誤以及偶然的成功”，學會了如何逃出迷箱。,大貓實驗告訴我們 操作條件作用的規(guī)律：一種行為之后出現(xiàn)了好的效果（從木箱里逃出來），這種行為就趨向于保持下來；如果行為之后效果不好，則趨向于被消除。這就是強化。在決定行為是否出現(xiàn)的因素中，最主要的是此行為

6、產生之后的跟隨效果（強化）。這種強化是大貓自己參與操作木箱從而逃出木箱。人的大部分與社會生活有關的行為，是人對環(huán)境[操作]而產生的效果，因此稱為[操作行為]。,,,在人類，大部分的行為也都是因其效果（強化物）而決定。人做了一件事，后果是愉快的，滿足了自己的需求，這種行為就會增多。 一個行為出現(xiàn)之后，后面跟隨的強化是我們可以控制的，因此使行為改變技術成為可能。,3、模仿學習的原理：,學習的產生是通過模仿的過程而獲得的

7、，即一個人通過觀察另一個人（模型）的行為反應而學習了某種特殊的反應方式。,二、根據(jù)行為改變技術原理，教師可以對改變學生的行為提出基本假設通過控制學生行為之后的效果，可以增加學生的“好”行為通過控制學生行為之后的效果，可以減少學生的“不當”行為通過控制學生行為之后的效果，可以塑造學生“沒有”的行為,三、中小學教師常用的行為改變技術（一）正強化1、正強化的定義：當一個期望的行為出現(xiàn)的時候立即給予強化物。,2、了解正強化的三要

8、素：期望行為、緊隨其后、給予強化物3、正強化物的選擇正強化物——能使行為出現(xiàn)頻率增多的強化物教師所喜歡的強化物，不一定學生喜歡；甲學生喜歡的強化物，乙學生不一定喜歡。,學生在校的可能性增強物：可以分四類 ※社會性增強物--在口語上特別的褒獎?！穹侵苯拥陌?告訴某人他們做了什么或完成了什么)、張貼照片(本月學生)、張貼學生作品、圖標進步情形、愉快的笑臉、在作業(yè)簿上寫大紅的五星、告訴家長他的良好表現(xiàn)、在紙上寫正向的

9、評語……等。●建議的字眼或語句：「是的」、「好」、「很棒」、「太好了」、「真聰明」、「好能干」、「你做得真好」、「告訴我們你是怎么做到的」….等等●身體語言：微笑、點頭、目光接觸、身體接觸、「OK」、棒、豎大拇指等。,※物質性增強物：食物、選擇教室的座位、特別的筆、球、或其它校內的體育器材……等?！顒有栽鰪娢铮寒敯嚅L、值日生、小老師、值日生、到圖書館看書、有自由時間做喜歡做的事、免做功課、發(fā)作業(yè)、念故事給同學聽、免打掃教室等。

10、※代幣制增強物：分數(shù)、積分卡、笑臉貼紙、特別的紙、榮譽卡等。,4、正強化的使用原則（1）對準「目標行為」；「非目標行為」不應受到增強。（2）目標行為在出現(xiàn)之后，必須「立即」受到增強，不可采取「延遲性增強」。（3）在行為改變過程的初期，每次目標行為出現(xiàn)之后，都必須受到增強，亦即應采取「連續(xù)性增強」。（4）當目標行為達到一個令人滿意的出現(xiàn)頻率之后，應改用「間歇性增強」即可。（5）對于兒童， 「實質性增強物」應同時伴隨「社會性增

11、強物」呈現(xiàn)，以鼓勵兒童減少對實質性增強物的依賴，進而鼓勵兒童能夠維持「自我控制」和 「自我紀律」。,如果教師不能確定強化物，可以利用以下簡單問卷尋找 增 強 物 調 查姓名： 學號：1.我最喜歡吃的東西（1） （2） （3）2.我最喜歡喝的飲料（1） （2） （3）3.我最喜歡的文具（東西）（1） （2） （

12、3）4.我最喜歡的活動（1） （2） （3）5.我最敬愛的人（1） （2） （3）6.我最不喜歡的活動（1） （2） （3）7.我目前最不喜歡的事物（1） （2） （3）,5、正強化具體的使用步驟：總原則，一步一步的來，堅持使用強化方能收效 （1）確定目標行為：不能是“學習態(tài)度認真”“學習目標要明確”這樣的模糊目標 ★行為要可以觀察——看得見，如上課說話

13、 ★行為要可以測量——摸得著，如上課說話幾次以小張“上課分心行為”為確定的目標行為： 老師選定的目標行為——“上課分心行為” “上課分心行為”包括以下三項： ¤上課「玩玩具」 ¤上課「說無關話題」 ¤上課「看窗外」,（2）測定目標行為出現(xiàn)頻率：“上課分心行為”在某單位時間內，所發(fā)生的次數(shù)，或持續(xù)時間之長短,基線期目標行為

14、觀察記錄,老師繪出“上課分心行為”的基線,,（3）老師與小張共同商量，選擇小張喜歡的增強物： 老師可以與小張先談話，在四類增強物中選取一個 如果選不出來，就使用簡易問卷,（4）具體實施行為改變技術： 一般在具體實施過程中可以分為三個階段 初期為「連續(xù)增強」階段 -----須每次出現(xiàn)期望行為之后都立即給予增強物，不可中斷，不可延誤 中期為「間歇增強」階段 ---

15、--當“上課分心行為”減少到一定程度，就逐漸改變?yōu)椤搁g歇增強」 ，即有時給予增強物，有時故意不給 后期為[停止增強]階段-----一旦“上課分心行為”減少到預期數(shù)量，外在的報償便不甚重要了,（5）評估干預效果： 當[停止增強]幾天以后，教師要再次評估小張“上課分心行為”在10分鐘內出現(xiàn)的頻率，記錄，并畫出折線與基線做比較，不可只憑主觀的感覺或臆測而下斷語,例一：以改善小偉上課擅自發(fā)言的行為為例 第一：確定

16、目標行為：「減少小偉擅自說話（未獲允許）的次數(shù)」 測定行為出現(xiàn)頻率： 每天三十分鐘的「問答時間」內觀察小偉的行為，持續(xù)了八天。結果發(fā)現(xiàn)：他于短短的三十分鐘內，擅自說話的行為，少則七次，多則二十二次，平均每天高達十三次之多。 選擇增強物： 測定基線后，老師與小偉會談，商定以榮譽貼紙作為不擅自發(fā)言的增強物。每十二個榮譽貼紙，可交換一項獎品，如小塑料水槍、小玩偶等零星的小東西。,實際實施： 每天的「問答時間」內，每

17、五分鐘內若未擅自發(fā)言，可獲榮譽貼紙一張。 如此持續(xù)了七天后，增強方式稍微改變，小偉照樣可得到榮譽貼紙，但當天的貼紙是否能用來交換獎品，事先由老師做決定（當然此決定事后才讓小偉知道），老師的決定并無一定規(guī)則可循，因此小偉無法投機取巧，這可說是一種間歇增強。 如此一連維持了九天，最后老師決定不再使用增強，考驗一下小偉的習慣是否真的已改善，在無增強的情況下，老師觀察并紀錄了六天。,評估效果： 連續(xù)增強七天——每天擅

18、自說話1.6次; 間歇增強九天——每天擅自說話1.7次; 無增強六天——每天擅自說話2次。 可見他的說話習慣大有進步，由平均每天十三次，降至每天兩次。,例二：改善小美的作業(yè)習慣 確定目標行為：「縮短拖延開始寫作業(yè)時間，增加按時完成作業(yè)的次數(shù)」 測定行為出現(xiàn)頻率： 未實施增強前，老師觀察五天，每天十五分鐘，在這五天中，從作業(yè)發(fā)下來，至她正式動工之間，平均歷時十一分鐘，時間已過了很久還遲遲不肯動手

19、。 選擇增強物： 最初老師使用巧克力糖為增強物，五天后發(fā)覺其效果減低，因此改用口頭稱贊。,實際實施：一顆巧克力糖,連續(xù)強化 第一天——拖延四分鐘， 第二天——拖延三分鐘， 第三天——拖延七分鐘， 第四天——拖延八分鐘， 第五天——遲至十分鐘才開始。 說明強化物效果差。,改用口頭稱贊，連續(xù)強化 每當小美按時繳作業(yè)時，老師即當面

20、褒獎一番，結果大有改進， 第一天——拖延九分鐘， 第二天——拖延七分鐘， 第三天——拖延四分鐘， 第四天——拖延四分鐘。 改為間歇增強，有時給她稱贊，有時不給。但實行結果不理想，小美的惡習逐漸復蘇。,再來一次連續(xù)增強 經過六天的實施，終于又把拖延時間降至平均每次4.5分鐘。 間歇增強 一連維持十九天，在這十九天中，拖延時間平均每次只有2.5分鐘，這大約

21、是一般兒童的正常準備時間。,,評估效果： 以前小美很少能按時做完作業(yè)，如今不但能及時繳作業(yè)，而且作業(yè)做的干凈整齊。不僅如此，在社會適應方面也進步了，因為不必在晨間時候趕作業(yè)，就能參與同學們的游戲活動，成為被接受的一員。 兩個特點必須指出，這很可能是一般老師在初用增強時較常出現(xiàn)的問題： 1、發(fā)現(xiàn)增強物不適合時，必須及時更換。 2、增強方式不可改變的太早。,,「受人注意」是一種很重要的心理需要；而「

22、受人忽視」的那份寂寞感，實非人人能忍受。 不少老師把學生日常好行為當作“應當?shù)摹眮韺Υ箤W生誤以為“若要引起老師的注意，唯一的途徑是干一些足以使老師憤怒的事情。 增強原理教我們把這種觀念顛倒過來，要盡量「重視」學生的好行為（嘉獎），「忽視」學生的壞行為（危險者除外），久而久之，學生的好行為自然增加，壞行為自然減少，非但事半功倍，且合乎愛的教育原則。,（6）正強化的誤用[案例]課堂上，同學們正在

23、安靜地做作業(yè)，小強做完作業(yè)后，也在靜靜地看書。不一會小強坐不住了，開始找邊上的人講話。老師就對小強說：你好像坐不住了，來，你到前面來，幫我管紀律。說完給他一支粉筆，讓他在黑板上記下不守紀律的同學名字。,（二）、間歇強化1、不是每一次都對所發(fā)生的行為強化2、間歇強化的頻率連續(xù)強化 間歇強化 消退,3、間歇強化的優(yōu)點 比連續(xù)強化更容易保持

24、，更容易操作，能克服連續(xù)強化的“飽厭現(xiàn)象”。,,（三）代幣制的運用1、原理：「代幣」的意思是利用中介物來換取強化物?！复鷰胖啤瓜抵羔槍€體實施一套專門運用代幣來作為增強目標行為的有組織方案。 任何具有實施方便、攜帶方便和可以儲存的東西都可以在代幣制中充當中介物，如塑料假幣、郵票、貼紙、星星、記點卡、笑臉記號、徽章、榮譽卡等。,2、實例：,獎賞清單,,（四）負強化——隨著期望行為的出現(xiàn)而將「負強化物」（厭惡刺激）取消或移除，則

25、叫做「負強化」 「負強化」并不是懲罰，是期望行為出現(xiàn)后，緊跟著把負強化物(厭惡刺激)移走。負強化作用的語法是：假如不..，就要..。 [懲罰]是隨著某行為出現(xiàn)，緊跟著給予「負強化物」。 「負強化」在期待良好的行為，[懲罰]是在消除不良行為。,（五）消退 1、消退=停止強化 對不良行為消除的最常用方法為「消退」。學生任何一件行為，一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意的后果，無法獲得

26、所欲的增強物，其強度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而自個人的行為領域消失。 一般說來，情況輕微時，不嚴重時，大致用消退原理來處理，相當有效。 2、消退時利用“自然結果”最好 當學生的錯誤行為發(fā)生時，教師不必去追究原因，只讓這種錯誤行為獲得其自然結果。,3、消退的誤用 消退的誤用可以概括成以下幾種典型類型：（1）良好的行為建立以后，不再給予強化，這是消退法的第一種誤用。對于任何已經建立的行為，要想保持它就

27、必須強化它。（2）如果你引用了消退行為，在不良行為變好之前可能會變得更壞，此時若堅持下去，將會消除不良行為，否則只會加強不良行為的嚴重性。（3）誤把消退法用于不具有消退性質的行為。,（五）懲罰1、懲罰的定義：當不良行為出現(xiàn)時給予厭惡刺激。,現(xiàn)代教育反對懲罰的理由：?懲罰的效果十分短暫，一旦停止，被抑制的行為又會出現(xiàn)，是沒有效率的控制方法。?懲罰沒有消除不當行為產生的原因，被抑制的行為會被其它行為取代，如逃避、欺騙、反抗等

28、。?懲罰會使一些良好行為一同受到抑制，更造成恐懼、焦慮、罪惡感等情緒副作用。?懲罰只抑制不當行為，沒有指導如可做出適當行為。,2、為什么要懲罰 ★就理論而言，發(fā)展未成熟的兒童（認知水平低）有必要用它來禁止從事不良行為（危險行為）.★就實際而言，用盡其它方法，尚無法使兒童不做被禁止的行為，嘗試懲罰也無可厚非. 懲罰的方式很多，并不等于體罰。 懲罰的方式還是有其成效，但并非一昧的處罰，還是要獎賞和懲

29、罰雙管齊下，只要應用得宜，絕對可以塑造人類良好的品行。,3、懲罰的類型 ★給予臉色：最輕微的一種，孩子會害怕喪失父母或師長對他們的愛心和感情。 ★批評：對懂得自我反省的孩子有用。 ★警告：不良行為稍微嚴重，但可能是初犯，或還不至于嚴重到需要用后面所提的處罰方式，則可采警告的方式。 ★叱責：較嚴重的行為如危險動作，或屢勸不聽時，及時使用這種技巧，有成效。★罰勞動：行為再稍嚴重一點，或警告無效時用。,4、懲罰的實施原則★

30、謹慎使用★告知學生什么是正確行為 ★一旦實施就徹底持續(xù)執(zhí)行，切忌間歇性的實施。 ★應尊重學生尊嚴，避免當眾處罰?！锛村e即罰，避免舊事重提，而且處罰的時間要短。,（六）偶聯(lián)契約 老師與學生簽定一份契約（合同）。 為什么叫偶聯(lián)——出現(xiàn)一個良好行為就給予一個獎勵。（1）在實施前要準備的內容：尊重與平等 老師、學生都同意參加。 雙方共同商量、起草契約條文。（2）準備如下文

31、件,（3）XX表現(xiàn)要求表學校表現(xiàn) 周一 周二 周三 周四 周五早晨到校不遲到語文課記一頁筆記 記五個英語生詞 參加掃除 注：每天完成了一件，XX就在相應的欄中打上√號，放學前由班主任檢查完成的情況和記錄。每周完成 第 一周 第 二周 第三周 第四周 第五周一篇

32、周記 注：完成任務，XX就在相應的欄中打上√號，放學前由班主任檢查完成的情況和記錄。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,（4）學校表現(xiàn)獎勵契約XX承諾：每天早晨XX應按時到校，參加早讀，早讀時遵守紀律，完成早讀各科練習。每天完成一頁語文課堂筆記，字跡清楚，自己能讀懂。每天記五個英語生詞，要求會默寫，會讀。參加本小組的掃除，完成分擔任務。每完成上述任務的一件，XX都可以在那一天相應的任務欄中打√號。另外，XX同意每周寫一篇周

33、記，談談一周來履行契約的體會，包括執(zhí)行時的感受，任務完成后的高興心情，也可以寫執(zhí)行任務的艱難和戰(zhàn)勝自己的欣慰，周記不少于400字。完成周記，XX也可以在相應的任務欄中打√號。,班主任承諾班主任不在對XX完成任務與否說任何話。班主任對XX完成任務感到不滿意時，他可以把沒有完成的任務以及應該怎么做都寫下來。每周給XX的口香糖不超過22塊。得到這些口香糖是與完成任務相聯(lián)系的，并將按下面所述的安排支付。口香糖發(fā)放計劃每天完成一件任務給

34、一塊，每天最多得四塊。完成周記給兩塊。一周最多得22塊。,獎勵一周內任務全部完成，得獎勵二塊。一個月如能獲口香糖80塊以上，獎勵科幻小說一本。代價某次XX任務未完成，XX就得不到相應的獎勵。如任何一天XX未完成語文課筆記，他這一天就只能得二塊口香糖。 簽名：學生XX，老師XX。,（5）操作注意事項①形成文字，詳細記錄。②認真磋商，注意氣氛。③行文明確，表述恰當。④