高中化學(xué)課題研究報(bào)告

1、高中化學(xué)課題研究報(bào)告高中化學(xué)課題研究報(bào)告篇一：北京名校的高中化學(xué)課題報(bào)告高中化學(xué)“情景—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式研究方案沙市第七中學(xué)課題組孫國(guó)清一、課題的提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國(guó)啟動(dòng)，其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化。《新課標(biāo)》以“全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人確立起來(lái)，“以人的發(fā)展為本”的新學(xué)生觀。同時(shí)明確規(guī)定：必須根

2、據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《綱要》在課程的實(shí)施和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面也提出了具體明確的要求：“為改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?？v觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，由

3、于應(yīng)試教育的作用，基本仍停留在“知識(shí)本位、教師中心“的模式上，其表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。而教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。（二）多元智能理論多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。多元智能理論重視個(gè)體之間的智能組合差異，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出針對(duì)性的課程方案，

4、并按智能發(fā)展軌跡指導(dǎo)教學(xué)，目的在于挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能。（三）“情知互促”、“人境交互決定”論。現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)情知理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有純粹的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，教學(xué)上收到的效果，是情知交互作用的結(jié)果。“人境交互決定”論認(rèn)為，人與環(huán)境在客觀上存在著互動(dòng)關(guān)系，人的心理機(jī)能是由人、行為與環(huán)境這三種要素之間連續(xù)不斷交互作用所決定的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處